李琴

【摘要】在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展中，要加強(qiáng)對情感教育實(shí)施策略的重視和研究，在研究的過程中逐漸將對情感教育實(shí)施策略的研究納入到小學(xué)語文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題，促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的大幅度進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 情感教育

隨著情感教育逐步在小學(xué)語文教學(xué)中開展起來。通過情感教學(xué)，語文教師要對學(xué)生實(shí)施情感教育，可以促進(jìn)師生之間的情感溝通和交流，也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的作用

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生相比于初中生、高中生來講，更加重視教師的看法。教師的一舉一動都會深深地影響學(xué)生。所以，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，一句夸獎(jiǎng)的話、一個(gè)表揚(yáng)的動作就會讓小學(xué)生欣喜不已。而這種欣喜更能使得學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。所以，這種情感教育的實(shí)施能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情感教育的實(shí)施在很大程度上突破了以往教師嚴(yán)肅、不平易近人、讓學(xué)生害怕的局面。學(xué)生在某些害怕、恐懼的狀態(tài)下，很難集中注意力，進(jìn)行專心致志的學(xué)習(xí)。而如果在一種很有親和力、很舒適的一種環(huán)境下，則會更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)師生之間的交流

情感教育的實(shí)施不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)還有利于師生之間情感的交流。如果教師能夠有效地利用好情感這一重要的紐帶，那么不僅能夠和學(xué)生建立起一種良好的師生關(guān)系，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的溝通等各個(gè)方面的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)深化情感教育的對策

1、營造環(huán)境，傳遞情感

首先，營造環(huán)境需要教師營造一個(gè)愉悅并且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊張氣氛。營造愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在營造環(huán)境傳遞感情時(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中來。語文教師可以借助多種工具向?qū)W生傳遞教材中人物的感情，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。例如，教師可以借助音樂來創(chuàng)設(shè)具體的情感環(huán)境，因?yàn)橐魳房梢允婢徣诵?，幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以推動教學(xué)的進(jìn)程。

其次，在教學(xué)過程中為了向?qū)W生傳遞感情，教師需要選擇充滿色彩的語言，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《山行》中詩人杜牧為我們描繪了深秋時(shí)節(jié)楓葉紅過鮮花的情境，表達(dá)了自己對楓葉的喜愛之情。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”教師在講解這首詩時(shí)需要用自己豐富多彩的語言描述具體的意境，從而向?qū)W生傳遞情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)語文教師還需要借助多媒體搭配音樂把詩的意境用幻燈片的形式向?qū)W生展示出來，從而加深學(xué)生對整首詩意境的理解，把握詩的更深層次的含義。在三年級上冊第三單元《哪吒腦?！氛n文中，教師可以借助具體的視頻把哪吒鬧海的形象具體的展示在學(xué)生的面前，表現(xiàn)哪吒特有的精神風(fēng)貌和鬧海背后哪吒自身的自信與勇氣，從而幫助小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、強(qiáng)化朗讀，體味情感

在語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，從而能夠真正的感受到課本中蘊(yùn)含的情感，從而在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生慢慢地品味作者的語言，讓課本上枯燥的文字變成動聽的音樂，從而幫助學(xué)生在朗讀的過程中體味情感，達(dá)到情感教學(xué)的目的。朗讀可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以要求每個(gè)學(xué)生對不同的鍛煉進(jìn)行朗讀，在課堂上充分展示自己的風(fēng)采，還可以讓學(xué)生集體的朗讀課文，在集體朗讀中感受教材課文表達(dá)的情感。同時(shí)，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性，所以教師可以聲情并茂進(jìn)行示范讀書來調(diào)動學(xué)生的情感，讓小學(xué)生依據(jù)自己的方式模仿著朗讀，并且在不斷的朗讀過程中找到屬于自己的朗讀方法。例如，《梅花魂》一文中，教師可以在講課之前要求學(xué)生自由的朗讀課文，劃出課文中自己感興趣的句子或者觸動自己的句子，并且在遇到生詞時(shí)及時(shí)的積累下來。通過朗讀，可以讓學(xué)生充分體會到教材中人物的思想感情和作者的思想感情?！按扉_了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花。多少年過去，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！苯處熢谝髮W(xué)生朗讀這一段時(shí)，可以搭配音樂，借以調(diào)動學(xué)生的情感，在學(xué)生理解人物感情的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：“我的外公為什么那么喜歡梅花？梅花代表了什么？”教師通過具體的問題可以及時(shí)的得到學(xué)生的反饋情況，從而掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地推動情感教學(xué)的進(jìn)程，提高情感教學(xué)的效率。

3、結(jié)合實(shí)際，升華情感

小學(xué)語文情感教學(xué)過程需要與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，充分結(jié)合小學(xué)生的具體身心狀況和學(xué)習(xí)情況，讓教材上的內(nèi)容具體化、生動化，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以一顆自由輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)語文知識，升華情感。在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《師恩難忘》課文中，講述的是作者對教師的尊敬以及感激之情。教師在講解這篇課文時(shí)就可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到與教師的師生情誼，并且讓學(xué)生說出在生活中老師感動他的例子。這樣學(xué)生可以結(jié)合具體的生活實(shí)際理解課本上的內(nèi)容，更容易形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的情感得到升華。結(jié)合學(xué)生實(shí)際還需要教師注重觀察學(xué)生的心理活動，從小學(xué)生現(xiàn)有的心理活動出發(fā)，讓學(xué)生在課余生活拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和渠道，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、豐富知識、增長才干。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，作為語文教師需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，借助具體的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中快樂學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)動思維。教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情感教育是提升學(xué)生情感的重要方法，借助此方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，以積極的心態(tài)對待生活中遇到的問題。

結(jié)語

情感教育要求在教學(xué)過程中情知并重，任課教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，以情感教學(xué)為依托，注重啟發(fā)式教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生給予更多的關(guān)愛，引起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的共鳴。

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