宋春梅

【摘要】隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，受到了業(yè)界和社會(huì)上的廣泛關(guān)注。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)分析，絕大部分人才都是從小開始培養(yǎng)的，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、表達(dá)能力、交際能力等產(chǎn)生很大的影響。通過(guò)在語(yǔ)言藝術(shù)上做出努力，能夠更好的將知識(shí)進(jìn)行傳授，而不是簡(jiǎn)單、強(qiáng)硬的灌輸。語(yǔ)言藝術(shù)的研究和應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了新的路徑。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文課堂 語(yǔ)言藝術(shù) 教學(xué)

前言：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，以往的方法和手段，雖然取得了不俗的效果，但是在語(yǔ)言的藝術(shù)性方面，仍然存在較大的空間。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師在語(yǔ)言上表現(xiàn)出了強(qiáng)硬的態(tài)度和臟話的情況，這直接導(dǎo)致學(xué)生會(huì)不自主的去效仿，不僅違背了教學(xué)的初衷，還對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，是一種非常不可取的語(yǔ)言形式。從藝術(shù)的角度來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，必須讓學(xué)生容易接受，同時(shí)能夠積極的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言水平。

一、教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范正確

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，任何一項(xiàng)內(nèi)容或者是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，都應(yīng)該給學(xué)生以肯定的語(yǔ)氣和權(quán)威的態(tài)度。所以，日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)在“規(guī)范、正確”方面努力。第一，教師應(yīng)用的語(yǔ)言，應(yīng)減少“還行”、“也可以”、“差不多”等字眼，必須從小來(lái)規(guī)范語(yǔ)言的正確性，將所模棱兩可的語(yǔ)言進(jìn)行減少，甚至是杜絕，否則很容易對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言正確性造成影響，導(dǎo)致學(xué)生在交流過(guò)程中，出現(xiàn)很多的不確定情況。第二，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，還必須在相關(guān)規(guī)范上做出較多的努力。例如，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要達(dá)到規(guī)范的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，利用“通過(guò)...表達(dá)了....”、“從....看出來(lái)....”等句式，簡(jiǎn)單明了的表達(dá)意思，強(qiáng)化交流水平。

二、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象

就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本身來(lái)講，其在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生群體是小學(xué)生，因此想要在最終的教學(xué)成果上得到理想的目標(biāo)，就必須保持教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象。以往，部分教師的語(yǔ)言非常生硬，同時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，因此出現(xiàn)了強(qiáng)硬干預(yù)的情況，即便學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀，但是在語(yǔ)言表達(dá)上、語(yǔ)文能力上，則高度表現(xiàn)出“全班統(tǒng)一”的情況，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，必須在以下幾個(gè)方面努力：第一，所有的形容詞必須符合實(shí)際情況，不能過(guò)分的浮夸，從而減少學(xué)生的偏差理解。第二，在語(yǔ)言的生動(dòng)性上，需要多多讓學(xué)生發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)。由此來(lái)加強(qiáng)師生之間的交流，告別以往的單項(xiàng)式教學(xué)，減少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言造成的負(fù)面影響。第三，教師必須階段性的練習(xí)和總結(jié)，了解到教學(xué)語(yǔ)言的不足之處，在生動(dòng)形象方面不斷的提升，給學(xué)生更多的感悟和體會(huì)。

三、教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，幽默風(fēng)趣是一個(gè)非常重要的衡量指標(biāo)。現(xiàn)下的所有課堂教學(xué)，都必須打破“死氣沉沉”的情況，而是要構(gòu)建出一個(gè)理想的環(huán)境，幫助學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握更多的能力，教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，可以讓小學(xué)生在歡笑當(dāng)中，掌握好相關(guān)的知識(shí)，減少死記硬背的情況。例如，教師在講解一些語(yǔ)法、句式，或者是表達(dá)形式的過(guò)程中，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的小笑話來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生將笑話和知識(shí)一同記憶，加強(qiáng)知識(shí)的媒介形式。當(dāng)學(xué)生面臨考試時(shí)，直接想到小笑話，進(jìn)而想到了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而在解題上得到了更好的發(fā)揮。值得注意的是，教學(xué)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，必須在尺度上有所掌控，積極考慮到學(xué)生的年齡和心理想法。

四、教學(xué)語(yǔ)言音韻和諧

在語(yǔ)言藝術(shù)的分析和努力上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還必須將教學(xué)語(yǔ)言，表現(xiàn)出高度的音韻和諧性，由此來(lái)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。我國(guó)偉大的教育家、語(yǔ)言文字學(xué)家王力先生指出：漢語(yǔ)言的形式之美因?yàn)樗哂幸謸P(yáng)之美、整齊之美、回環(huán)之美。這些因素都是音樂(lè)所應(yīng)該具備的，因此漢語(yǔ)言的形式之美也可以說(shuō)就是音樂(lè)之美。漢語(yǔ)言本身就具有音樂(lè)性，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)平易盡人、情真意切，聲調(diào)也應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能真正做到以聲傳情，產(chǎn)生如品茶般余味無(wú)窮的魅力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫、動(dòng)聽悅耳的音樂(lè)之美。只有這樣，才能給小學(xué)生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小學(xué)生審美能力。

總結(jié)：

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來(lái)看，多數(shù)地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在語(yǔ)言上的提升明顯，藝術(shù)表達(dá)明確。日后，應(yīng)針對(duì)教學(xué)語(yǔ)言深入研究，推動(dòng)各個(gè)科目教學(xué)的長(zhǎng)久進(jìn)步，為人才培養(yǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張周城.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，02：152-155.

[2]潘文杰，尚雪嬌.論小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，10：249-251.

[3]于輔艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2014，29：103.