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        談閱讀教學中如何培養(yǎng)個性化思維品質

        2016-07-05 12:38:35張彩蓮
        儷人·教師版 2016年11期
        關鍵詞:思維品質個性化閱讀教學

        張彩蓮

        【摘要】閱讀教學中培養(yǎng)學生個性化思維品質是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要措施。閱讀教學有著培養(yǎng)學生個性化思維品質的優(yōu)勢,讓不同的學生獲得不同的發(fā)展,結合閱讀,鼓勵學生進行個性化閱讀,個性化思考,深入開展探究性閱讀,引導學生個性化思維品質向更高層次發(fā)展。

        【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化 思維品質

        各科教學的根本目的就是促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。語文教材中的文本都具有豐富的思想內涵和文化底蘊,為學生個性化思維品質的形成提供豐厚的知識營養(yǎng)。《基礎教育課程改革綱要》強調指出,新課程改革的核心理念就是以人為本,關注每一位學生的發(fā)展?!墩Z文課程標準》指出,語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?!薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?!币虼嗽谡Z文教學中要尊重學生的個性,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的個性化思維品質。如何在語文教學中發(fā)展學生的個性化思維品質呢?

        一、讓不同的學生獲得不同的發(fā)展,促進學生個性化思維品質的形成

        語文教學中,每個學生原有的知識水平、閱讀能力、生活經(jīng)驗直接影響著學生對文本的認識。每一位學生都會有不同的學習的重點和各自注重的焦點,教師在教學中,要建立起平等、民主、和諧的師生關系,讓語文教學在“師生平等對話的過程中進行”,給學生充分表達、自由表達的心理安全環(huán)境,讓個性化的思維得到充分的發(fā)展。如教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩,詩人寫出了老年辭官返鄉(xiāng)對人生易老,世態(tài)滄桑的感慨,“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”,詩人寫出了離家闖蕩、建功立業(yè)的少年,也寫出了鬢毛疏落,老態(tài)龍鐘的自畫像。對詩人的此句詩,學生會產(chǎn)生各自不同的心理現(xiàn)象,教師如果以一言蔽之,則極大限制了學生個性化思維。如果讓學生說出你心目中的賀之章的“鬢毛衰”,則精彩紛呈。學生:“一位老態(tài)龍鐘的老人,步履蹣跚地走進了小村莊,他的臉皺得像又干又癟的蘋果,又深又密的皺紋,寫滿了人世間的滄?!?。學生:“我仿佛看到了一位年過花甲的老人,他彎著腰,拄著拐杖,邊走邊咳嗽,連胡子都跟著顫動。”學生:“我想象中的詩人,雖然老態(tài)龍鐘,但精神矍鑠,深陷眼窩中的兩眼依然明亮,一部雪白的長胡須飄灑胸前,仙風道古的神態(tài)顯示著詩人的氣質和風范”。學生自由再造著賀之章的形象。教師適時引導:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰的情景,你們感受的到嗎?”學生馬上聯(lián)系實際,想到了國民黨主席連戰(zhàn)先生去年回鄉(xiāng)祭祖的尋根之旅,臺灣親民黨主席宋楚瑜先生回到了闊別六十年的故鄉(xiāng),也定會吟詠“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。

        二、鼓勵學生積極開展個性化的思考,發(fā)展學生個性化的思維品質

        語文教材中的文本具有豐富的思想內涵,不同的學生對相同的文本會因為知識、經(jīng)驗的差別而有不同的解讀。教師引導和鼓勵學生敢于質疑和探究,開展個性化思考,促進學生個性化思維品質的形成。如孫建鋒老師執(zhí)教《做一片美的葉子》,喚醒了學生主體參與意識,讓學生在充滿詩意的課堂中開展創(chuàng)造性閱讀。教師:“‘橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。同學們在閱讀中,你覺得哪些句子好,請你寫下來,一起交流?!睂W生讀書后發(fā)言,學生:“書上有這樣一句話,‘樹像一朵綠色的云,從大地上升起。我覺得這個比喻有顏色、有形狀、有動作,令讓耳目一新。”教師:“是的,這句話寫得的確非常好!因為它寫出了樹的活力,體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美?!睂W生:“書上說:‘每一片葉子形態(tài)各異???你找不到兩片相同的葉子。讀了這句話,我很受啟發(fā)。同一樣的樹找不到兩片相同的葉子,同一個班級找不到相同的學生?!睂W生:“‘春天的時候,葉子嫩綠;夏天的時候,葉子肥美;秋天變黃;冬日飄零???回歸大樹地下的根。讀了這句話,我想到人的一生也有四季:‘我就像春天的葉子,嫩嫩的;爸爸就像夏天的葉子,壯壯的;爺爺就像秋天的葉子,黃黃的?!苯處煟骸罢f得太好了!”學生:“由‘回歸大地的根這句話,我想到了‘落葉不是無情物,化作春泥更護樹?!苯處煟骸班?!你怎么會想到這句話?是不是哪一句古詩改裝的?”學生“是的,我曾經(jīng)背誦過‘落花不是無情物,化作春泥更護花,我覺得不管是護花,還是護樹,道理都是一樣的。”教師:“這就叫活學活用!孫老師送給你一片楓葉,這片楓葉是我從北京香山上采摘來的?!睂W生:“中國是一棵大樹,把56個民族結為一個整體,每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹,把許多國家結為一個整體,每一個國家在地球上都有自己的位置?!苯處煟骸叭~美,因為有樹;樹美,因為有葉。如果每一片葉子都很美,那么,這棵大樹一定美;如果每一個同學都很美,那么,這個班級一定美;如果每一個人都很棒,那么,這個民族一定有希望!”在師生情感的碰撞中,學生敞開心扉,傾注熱情,培養(yǎng)和發(fā)展了學生的良好個性。

        三、引導學生開展探究性閱讀,發(fā)展學生的個性化思維品質

        發(fā)展學生的個性化思維品質,需要學生能夠對文本有自我感悟,教師就要引導學生開展自主探究性閱讀,讓學生在探究中逐步感悟和領會作者的思想情感,接受思想品德熏陶,發(fā)展個性化思維品質。如教學《草船借箭》一文,文中描寫了各懷心術的周瑜、諸葛亮、魯肅等人,教師引導學生深入探究,說出自己的獨特見解。周瑜設計陷害對來江東做客的諸葛亮,如何通過語言文字表現(xiàn)的?明知三天不可能造十萬支箭,卻偏要面對周瑜的險惡用心,諸葛亮不但不揭露,反而故作不知,而是欣然應允,諸葛亮明察秋毫,按常人該怎么做?諸葛亮的神態(tài)應是端莊和蔑視周瑜的,對已經(jīng)接受的任務,常人是趕緊組織人力、物力加緊趕造,而諸葛亮怎樣做的呢?他是獨辟蹊徑,向敵人借箭。向敵人要箭,一種是打敗敵人,繳獲戰(zhàn)利品,另一種是逼迫敵人交出箭來,這兩種方法都不行,諸葛亮采用的是誘敵送箭之術,順利地按時交付了十萬支箭,引導學生仔細體驗諸葛亮大智大勇的借箭之舉,體驗周瑜的險惡用心,體驗魯肅先為朋友擔憂,后為朋友欣喜的心態(tài),理解祖國語言文字的魁力。借箭成功之后,讓學生再進一步開展體驗性聯(lián)想,周瑜看到諸葛亮按時交上的十萬支箭,是高興、是嫉妒、還是有其它感情呢?學生分別對三個人物的心理做出推斷,提升了閱讀感受,使思維得到了良好的訓練。學生探究的結果,有時表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認真考慮,這也是學生自主探究的結果,是個性化思維品質的表現(xiàn)。

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