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        高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

        2016-07-05 01:31:24胡勤
        儷人·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)研究

        胡勤

        【摘要】隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)的方法也發(fā)生了一些變化,分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式,其廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,分層教學(xué)法主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層后,以不同的方法進(jìn)行教學(xué),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的不足,滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有效提高了教學(xué)的質(zhì)量水平。本文就對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行研究。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 研究

        0.引言

        由于高中生正處于身心發(fā)展階段,學(xué)生之間的心理特征也存在一些差異,對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生之間的興趣以及對(duì)邏輯能力存在很大的差距【1】。因此,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收能力與理解能力的差距也很大。假如使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就會(huì)形成“優(yōu)等生吃不飽,后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象,最終導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。本文主要闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵,探討了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層過(guò)程要求。

        1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

        分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異分為不同的等級(jí),再針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,從而使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升【2】。分層教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生之間的差異為基礎(chǔ),其方法是將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分層,然后再制定教學(xué)目標(biāo)、分層預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)評(píng)價(jià),其主要以不同層次的學(xué)生進(jìn)行的。一般可以將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)不同的層次,并對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式。

        2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層過(guò)程要求

        2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

        在進(jìn)行分層教學(xué)之前,首先是制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其主要是以學(xué)生的差距為基礎(chǔ)。可以按照這五個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn):識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、拓展延伸【3】。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在不同。其中差生主要是以識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單運(yùn)用為主。中等生主要是掌握綜合運(yùn)用,而優(yōu)等生則以拓展延伸為主。例如,在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后,要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握其中的一些公式,并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō),在掌握計(jì)算公式應(yīng)用的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)算。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō),要求其能夠利用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。這樣的分層目標(biāo)能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到,使每個(gè)學(xué)生都能逐步的提升,從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

        2.2分層預(yù)習(xí)

        分層預(yù)習(xí)是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ),教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到很好的鋪墊。在分層教學(xué)中,預(yù)習(xí)也是根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行的。其中對(duì)于優(yōu)等生,建立在基礎(chǔ)的知識(shí)上,掌握新的知識(shí)點(diǎn),理解公式的內(nèi)涵以及運(yùn)算的方法,并能夠根據(jù)這些公式進(jìn)行運(yùn)算。對(duì)中等生來(lái)說(shuō),教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們,可以安排學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析,掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于下等生,主要是理解一些公式以及概念,不懂的問(wèn)題可以進(jìn)行整理,之后再由其他學(xué)生或教師解答。比如,在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時(shí),讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)的概念,而中等生能夠?qū)?dǎo)數(shù)相關(guān)的運(yùn)算,優(yōu)等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)算。

        2.3課堂分層教學(xué)

        對(duì)于課堂的分層教學(xué),其主要是以中等生為主,但是也不能忽略優(yōu)等生與差生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí),然后再進(jìn)行應(yīng)用與拓展。在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生難免對(duì)遇到一些難度較大的問(wèn)題,這時(shí)教師可以將其放置一邊,待課后再與優(yōu)等生深入分析解題思路。高中數(shù)學(xué)存在一定的概念性內(nèi)容,教師要將這些概念進(jìn)行講解,使學(xué)生能夠真正掌握其中的內(nèi)涵,尤其對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,要遵循由淺至深、由易至難的原則,要有一定的層次性。對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的問(wèn)題。比如,在集合教學(xué)中,對(duì)差生的問(wèn)題設(shè)置只要以集合的概念為主,中等生可以問(wèn)學(xué)生集合分類方面的問(wèn)題,優(yōu)等生則可以對(duì)這些問(wèn)題的拓展來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,教師與學(xué)生要進(jìn)行交流與溝通,通過(guò)分層次的教學(xué),使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己基礎(chǔ)之內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識(shí),體會(huì)到成功的喜悅,最終使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

        2.4課后練習(xí)、評(píng)價(jià)的分層

        課后的練習(xí)與評(píng)價(jià)的分層也是至關(guān)重要的,在結(jié)束課堂后的練習(xí)布置時(shí),也要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置課后練習(xí)。比如,對(duì)優(yōu)等生布置練習(xí)時(shí)要著重知識(shí)的運(yùn)用,中等生主要與相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí),鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),而差生主要是理解與掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方面,要以激勵(lì)學(xué)生為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如,對(duì)差生以及格線上增加5分為準(zhǔn),能夠清晰看到學(xué)生的進(jìn)步。再進(jìn)行每項(xiàng)評(píng)價(jià)之后,需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以此使學(xué)生能夠清晰的看到自己的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo),從而起著一定的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中,教師的壓力不斷增大,因此,教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí),不僅要注重教學(xué)過(guò)程中的分層,在課前以及課后都應(yīng)采取有效的分層方式。

        3.結(jié)語(yǔ)

        總而言之,分層教學(xué)法是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法,將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,不僅能夠提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且對(duì)教學(xué)的整理質(zhì)量水平有著很大的提升【4】。因此,教師在使用分層教學(xué)法時(shí),首先要制定教學(xué)的目標(biāo)分層,根據(jù)學(xué)生之間的差異制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),其次,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí),為所學(xué)的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。接著再進(jìn)行課堂的分層教學(xué),使學(xué)生在自己基礎(chǔ)的范圍內(nèi)理解與掌握新的知識(shí),最后進(jìn)行課后練習(xí)、評(píng)價(jià)的分層,使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),并為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。只有這樣才能使教學(xué)的質(zhì)量真正得到提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉小平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的應(yīng)用[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,04:57+78.

        [2]楊仲銀.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 才智,2011,26:122.

        [3]趙新波.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)施原則[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,01:171+173.

        [4]陳芳.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015,36:36.

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