路艷

【摘要】伴隨著近幾年教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步和發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中，取得了較為顯著地效果，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較好的得到激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的探索精神得以提高，讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)英語的必須性，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中分析和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 小學(xué)英語 策略

在英語教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師積極探索和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，英語教學(xué)水平不斷提高，收到了較為顯著的成效，實(shí)踐證明，只要很好的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，我們將得到意想不到的教學(xué)效果。在此，我結(jié)合自身教學(xué)體會，談?wù)勱P(guān)于任務(wù)型教學(xué)方法在小學(xué)英語中的應(yīng)用，以期與同行共勉。

現(xiàn)在的小學(xué)生們，不怕犯錯(cuò)，也很少羞怯，他們喜歡新鮮的事物，對所有的事情充滿了好奇心，也特別喜歡引起人們的注意，愛表現(xiàn)，善于模仿，非常重視老師的表揚(yáng)。所以任務(wù)型教學(xué)方法十分適合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)，在老師設(shè)計(jì)課程任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們通過以上的特點(diǎn)很容易就掌握了語言和運(yùn)用語言的能力。

1.任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2.任務(wù)教學(xué)構(gòu)成要素

2.1任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钍且粯拥?，首先也就是自己的教學(xué)目標(biāo)，如同日常工作中的任務(wù)一樣，要有一定的目標(biāo)性，這樣才有自己的方向，也就是說任務(wù)教學(xué)首先應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.2任務(wù)教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)中最主要的就是教學(xué)的內(nèi)容了，這也就是要明白自己做什么，這也是非常重要的，一定要明確教學(xué)的內(nèi)容，才能開展下一步工作。

2.3任務(wù)教學(xué)程序。任務(wù)教學(xué)的程序就是指在教學(xué)中準(zhǔn)確的教學(xué)方法和步驟，也就是教學(xué)中應(yīng)該怎樣去具體運(yùn)用，也就是教學(xué)中所使用的先后順序。

2.4任務(wù)教學(xué)輸入材料。教學(xué)中的材料就是我們在教學(xué)中自己使用的教學(xué)材料，就是教學(xué)中的依據(jù)，是用來帶動(dòng)整體教學(xué)的輔助資料。

2.5教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。

2.6任務(wù)教學(xué)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

3.任務(wù)型教學(xué)法的原則

3.1真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性就是指我們所使用的輔助材料都應(yīng)來源于生活中，要貼近真實(shí)的生活，并在完成任務(wù)時(shí)的環(huán)境也應(yīng)該盡量的接近真實(shí)。

3.2形式原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式、功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

3.3連貫性原則。連貫性也就是指涉及的任務(wù)與任務(wù)之間要有一定的聯(lián)系，還有就是任務(wù)在課程中所涉及的程序，他們也有一定的邏輯上的聯(lián)系。

3.4可操作性原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)中，我們首先就應(yīng)該考慮到是不是可以操作的，盡量的避免一些不必要的環(huán)節(jié)，減少課堂的復(fù)雜性，這樣也就增加了實(shí)用價(jià)值，然后服務(wù)于教學(xué)。

3.5趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

4.1任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)互動(dòng)性和合作性?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動(dòng)，主要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并通過學(xué)生與他人的交流達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，在活動(dòng)中以學(xué)生為主題，要求學(xué)生們自由討論，并合作交流得出解決問題的答案，最后完成任務(wù)。到時(shí)任務(wù)以目標(biāo)為中心，這也就要學(xué)生們大膽的說出自己的想法和自己的觀點(diǎn)，并在討論中得到最終的結(jié)果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。通過互相交流增進(jìn)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也大膽的提出自己的看法和創(chuàng)新。

4.2任務(wù)型教學(xué)的整體性和多樣性。由于小學(xué)教學(xué)中主要依據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)也就來源于課本，也就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了局限性，不能很好的發(fā)展，所以我們要高于課本之外的教學(xué)，高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴(kuò)展法”。這就決定了活動(dòng)具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學(xué)生通過運(yùn)用語言來完成不同的任務(wù)，而語言又具有多種多樣的功能，所以“任務(wù)型”活動(dòng)應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動(dòng)的多樣性和靈活性。

4.3任務(wù)型教學(xué)突出個(gè)人化學(xué)習(xí)和學(xué)生情感體驗(yàn)。只有結(jié)合個(gè)性化教學(xué)，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，在完成任務(wù)教學(xué)的時(shí)候并不是一個(gè)正確的答案這么簡單，我們主要是以學(xué)生們的學(xué)習(xí)為主，想要改正學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須在教育中加以改善，要求學(xué)生主要以學(xué)會運(yùn)用為主的學(xué)習(xí)，找到學(xué)生自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，找到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對的教學(xué)，并充分的從實(shí)踐中得到答案，喜歡靠實(shí)踐活動(dòng)來獲取信息和知識，“任務(wù)型”活動(dòng)的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)模式雖然有一定的優(yōu)勢，但是也存在一定的問題，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于小組討論，相對而言。小學(xué)生獨(dú)立思考能力較弱，依賴他人的意識增強(qiáng)，任務(wù)型教學(xué)的理論模式還不夠完善，還有待我們小學(xué)英語教師的繼續(xù)探討和研究。

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