劉登鳳

一、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動學(xué)習(xí)語文，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力。它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”語文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，較為理想的學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)。

1.自主性。探究性學(xué)習(xí)，首先表現(xiàn)為學(xué)生自覺地運(yùn)用己有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，憑借課內(nèi)外所有的課程資源，進(jìn)行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)體學(xué)習(xí)的決策者。由于學(xué)生之間存在差異，所以對語文材料的反應(yīng)往往是多元化的。放手讓學(xué)生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學(xué)習(xí)，才是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多地注重讀、背，學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)不僅沒有主動性，更沒有了創(chuàng)新性，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各種語文實(shí)踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，體會語文的深刻內(nèi)涵。而這一切，也正是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。

3.開放性。語文學(xué)習(xí)如果僅局限于課本，為了應(yīng)付考試而教學(xué)，只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運(yùn)用的資源包括：報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等，自然風(fēng)光、文物古跡、民族風(fēng)情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進(jìn)日常語文教學(xué)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，將語文學(xué)習(xí)從課堂引到課外，從校內(nèi)引到家庭及社會的方方面面，通過參觀、考察、訪問、調(diào)查、探究、分析、比較，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中，學(xué)語文、用語文。我們要結(jié)合語文課程的綜合性，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，在實(shí)踐中探究，提高學(xué)習(xí)效率。

4.合作性。在探究性學(xué)習(xí)中，不排除學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但更值得提倡的是合作學(xué)習(xí)。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，促進(jìn)生生互助的有效性。當(dāng)圍繞某一專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

三、有效實(shí)施小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.營造氛圍策略。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵，讓他們從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系，教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學(xué)生人格，在同一平臺上與學(xué)生平等對話；其次，教師要賞識每一個(gè)學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵的話語去贊美，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生去研討，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計(jì)劃等等。

2.喚醒需要策略。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

3.在問題解決中探究。一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵，我們要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價(jià)值問題深入研究。有時(shí)問題的答案可能不止一個(gè)，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

4.在實(shí)踐活動中探究。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，但更重要的是在課外求得發(fā)展，千萬不要在課的結(jié)尾處畫上句號，應(yīng)把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活動性、實(shí)踐性。

總之，在小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中，我們要做到“六個(gè)重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，重視學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，重視發(fā)現(xiàn)和提出問題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動手實(shí)踐和解決問題。