王永

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍艺J(rèn)為在小學(xué)階段教師能夠培養(yǎng)孩子多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書是打造孩子良好素質(zhì)、并使其

終身受益的最佳途徑。通過近幾年的教學(xué)積累，談?wù)勛约簬c淺薄的看法。

一、身先垂范，做一個熱情閱讀的先行者

著名兒童文學(xué)作家梅子涵說過：如果我當(dāng)小學(xué)語文教師，我會努力地讀很多書，我要讓我的學(xué)識足以和世界對話，一個眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不會成為一個真正的語文老師。

由此可見，教師海量的閱讀是會點旺孩子門的閱讀的激情，讓孩子門在激情的閱讀中漸漸地開拓視野，豐富知識。在嘗試整本書閱讀教學(xué)之前，我利用假期時間閱讀了許多著名的兒童經(jīng)典文學(xué)作品，有《三國演義》、《哈利波特》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》、《福爾摩斯偵探故事全集》、《中國上下五千年》、《湯姆索亞歷險記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。當(dāng)我捧著這一本本兒童讀物細(xì)細(xì)地品味時，我竟被這一個個蘊含在文字背后的情感所打動。我忽然感覺到：平時，總是疲于應(yīng)付繁忙的教學(xué)工作的我們，很少會主動抽出一點時間靜下心來閱讀，尤其是對兒童讀物更是不屑一顧，孰不知這些中外經(jīng)典的兒童讀物也同樣能洗滌我們的心靈，令我們?nèi)绨V如迷。教師如果只要求學(xué)生讀書而自己不讀，課堂上怎么能將自己對教材的解讀傳遞給學(xué)生？又怎么能從容駕馭課堂引領(lǐng)學(xué)生走入“整本書”？試想這樣的閱讀教學(xué)是何等的茫然與蒼白！因次，要想使學(xué)生學(xué)會讀書、愛好閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，最重要的需要教師首先投入到閱讀中來，用自己的熱情來點燃學(xué)生的熱情。

二、以本為本，做一個學(xué)生課外閱讀的推薦者

語文課文的編排大致是按專題組織教材的，每一組課文選擇都各具特色，以人教版六下為例。共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。所有專題貼近兒童生活，內(nèi)涵豐富，既有教育的價值，又突出了語文學(xué)習(xí)的特點。因此，在每上一主題單元前，我會先認(rèn)真閱讀，推薦相關(guān)聯(lián)的課外書。有時會以作者為中心，如學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》，我就推薦老舍的《茶館》。有時會以單元主題為中心，如在學(xué)習(xí)“外國名篇名著”單元時，我就推薦學(xué)生去閱讀《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》。有時會以課后資料袋為中心，如學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》后，結(jié)合資料袋，向?qū)W生推薦了一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作和優(yōu)秀的文學(xué)作品《昆蟲記》。

以高年級為例，對人教版中高年級教材中的名篇名著做了一個初步統(tǒng)計，有如下篇目：《蟋蟀的住宅》選自法國作家法布爾的《昆蟲記》；《猴王出世》選自古典文學(xué)名著《西游記》；還有《湯姆索亞歷險記》中的精彩片段欣賞。這些書籍都是我們可以深入挖掘教材文本，細(xì)讀探究，授“漁”之余“捕大魚”，讓學(xué)生并不僅僅滿足于教材文本的閱讀，直至跳出教材，捧起名著以解閱讀之癮，完成“整本書閱讀”。

三、抓好課堂主陣地，做一個學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者

怎樣讓學(xué)生愛上閱讀的另一個關(guān)鍵就是如何上好導(dǎo)讀課。

以《城南舊事》的教學(xué)為例，我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：1.播放背景音樂《送別》，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入書中情境。2.一邊播放視頻《城南舊事》的片段，一邊教師動情朗讀。3.幻燈出示，簡介作者。4.出示作品封面，了解基本信息。5.介紹讀書方法：由書名展開想象——讀序言——看目錄。6.感知人物形象（英子、秀貞、厚嘴唇的年輕人……）。7.配樂《送別》，教師總結(jié)。8.出示導(dǎo)學(xué)單，推薦整本書閱讀。實踐令我欣慰，這種導(dǎo)讀形式行之有效，學(xué)生課后能主動積極地到圖書室借閱《城南舊事》進(jìn)行整本書的閱讀。

四、“聊書”激趣，做一個學(xué)生課外閱讀的傾聽者

“聊書”是促進(jìn)學(xué)生閱讀的催化劑。隨著時代的不同，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，孩子的興趣愛好也發(fā)生了變化，吸引孩子不再是書籍，而是電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生的閱讀興趣在逐漸減弱，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平也在不同程度的降低。每當(dāng)課上聊起課外的知識，現(xiàn)在的學(xué)生可以說一無所知。為了讓孩子有閱讀的興趣，我利用課前或早午讀的時間，和學(xué)生聊一些自己看過的有意思的書籍或講述一些有趣的故事如《風(fēng)中的柳樹》、《綠山墻的安妮》、《湯姆的午夜花園》……生動有趣的故事吸引了孩子們的心?？偸侨轮袄蠋煟蠋?，再講一個……”“老師，老師，結(jié)果怎樣？”……此時，我乘機推薦書籍給孩子，讓孩子帶著好奇、疑問自己去閱讀。

等經(jīng)過一段時間的集體閱讀同一本書后，我會全班舉行讀書論壇活動。讀書論壇邀請三五名學(xué)生做“壇主”，先由“壇主”發(fā)表自己對這本書的看法，然后由下面學(xué)生提問、交流?！皦鳌毙枰獙λ杏懙臅M(jìn)行深入閱讀，每人圍繞某一方面談自己的閱讀體會；臺下的學(xué)生可以就閱讀過程中產(chǎn)生的問題和“壇主”們交流。教師也時不時的參與到交流中去，我和學(xué)生你一言我一語地聊著，各抒己見。

在“聊書”過程中，不知不覺，學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，同時又享受著聊書的樂趣。

此外，我還組織開展各類豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，加強整本書閱讀。如：可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書室借閱圖書；創(chuàng)設(shè)班級“圖書角”，做到資源共享；定期開展“讀書交流會”，讓學(xué)生講述自己閱讀中的感受或收獲；每天中午10分鐘，教師朗讀經(jīng)典片段；開展“親子共讀”，發(fā)動家長幫助和指導(dǎo)孩子購買一些合適的圖書并制定好讀書計劃，有的放矢地進(jìn)行閱讀；開展班級“閱讀之星”或?qū)W校“閱讀之星”的評選，讓學(xué)生體驗到讀書的驕傲與喜悅……天長日久，孩子們就能積極主動地尋找閱讀材料，興致勃勃地閱讀，大家通過豐富的活動來共享閱讀之路。

整本書閱讀讓學(xué)生接觸到了足夠的豐富的語言，整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生自然會受到文化的熏染，學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，拓展了思維，視野得到了開闊，精神獲得了愉悅。讓我們跟孩子們一起閱讀，讓“整本書閱讀”生出更加別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

[2]《怎樣和學(xué)生聊書》蔣軍晶