高彩霞

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的情感教育是新課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度，在語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到感染和教育。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育

語(yǔ)文教育中的情感教育指的是在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語(yǔ)文作為一門(mén)主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？就此，提出了自己的一點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造情境，傳達(dá)情感

由于中學(xué)生年齡關(guān)系，抽象思維還不算發(fā)達(dá)，只能憑借直覺(jué)去感受，而教材的有些內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活環(huán)境遇異，學(xué)生不可能去感知那些年代，也難以體會(huì)文中人物的情感。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的方法—一只粉筆，一張嘴來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。如巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)人校園，多媒體的運(yùn)用更為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了音畫(huà)結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的新天地。

二、把握教材中的愉感因素，有意識(shí)地進(jìn)行情感教育

在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。初中教材里很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師就起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)、滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。

教材中有的課文、感情比較明顯，可以從特定的思想感情人手，進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，加深對(duì)思想感情的領(lǐng)會(huì)。如《背影》，作者的每一句話都表達(dá)了深沉的父子之情。因此，在教學(xué)時(shí)，就可以抓住這個(gè)中心思想進(jìn)行定向引導(dǎo)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的情感經(jīng)歷。使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。

有的課文可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來(lái)；有的課文可以通過(guò)對(duì)比加深印象；以抓住景物的特點(diǎn)，位學(xué)生產(chǎn)喜愛(ài)之情……

總的來(lái)說(shuō)教師要依據(jù)教材、課標(biāo)，從具體的語(yǔ)言環(huán)境人手，引導(dǎo)學(xué)生深人思考，認(rèn)識(shí)人物的形象，寫(xiě)景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化，向理情認(rèn)識(shí)發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

三、在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，達(dá)到以情激情的良好效果

教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來(lái)感受課文獨(dú)特的魅力。

1、語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文，教學(xué)過(guò)程中可以用飽含深情的閱讀，把作者失去自由、傷痛、冒險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的形象越來(lái)越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟作者的精神。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，感受人文之美

語(yǔ)文教學(xué)的真義就是價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的統(tǒng)一。建立價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的教育，從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒，潛能的開(kāi)發(fā)否認(rèn)“價(jià)值引導(dǎo)”，就是否認(rèn)教師的作用。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用更為重要。關(guān)注學(xué)生的“自主建構(gòu)”，就是關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生智慧的啟迪。如教學(xué)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒(méi)有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們就必定不可能體會(huì)到敵人的可怖和一位南斯拉夫老母親的勇敢，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)歷史情景。

五、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，體會(huì)文章中的情感

人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情，教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟。教學(xué)《春望》一詩(shī)，我們引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會(huì)怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你離開(kāi)親人多時(shí)你會(huì)有怎樣的心情？這些問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，很快就能夠體會(huì)詩(shī)人杜甫在詩(shī)中表現(xiàn)出的優(yōu)國(guó)思家的感情。教學(xué)朱自清先生《春》一文，我們讓學(xué)生拿出自己的水彩和畫(huà)筆，根據(jù)作者的描繪，繪畫(huà)出春天的花鳥(niǎo)風(fēng)雨以及春天在天空中飄飛的風(fēng)箏，在鮮明靚麗的色彩中，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的圖畫(huà)說(shuō)明構(gòu)思的依據(jù)，在語(yǔ)言和繪畫(huà)的交融之中，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)春天到來(lái)的時(shí)候，人們的喜悅心情。

總之，作為一名初中教師，特別是初中語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有任何理由和借口推卸實(shí)施情感教育的責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，必將在我國(guó)教育教學(xué)中占重要地位一語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深人和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵所在。