張怡然

【摘 要】創(chuàng)新教育是目前教育改革的一個(gè)重要課題，也是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。高中創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；研究

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也出現(xiàn)變化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的新要求。因此，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國(guó)各級(jí)教育的共同目標(biāo)和努力方向。高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，而生物學(xué)科是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效提高，是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵課題。本文主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，并且提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

1 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，要求在教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是當(dāng)前，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有充分落實(shí)新課標(biāo)的要求，依然按照以往的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，學(xué)生只是按部就班的操作實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的認(rèn)知和了解。這種灌輸式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，只是單純的應(yīng)付考試，以完成教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生思維。同時(shí)也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生突破固化思維的局限，學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)生物學(xué)科的魅力，也無(wú)法充分表達(dá)自身的質(zhì)疑和思想。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

2 通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

想要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要通過(guò)研究式教學(xué)以及引導(dǎo)式教學(xué)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生科學(xué)以及靈活的運(yùn)用能力和知識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。教師要突破以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師要公布實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者和參與者，在沒(méi)有教師束縛的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)新思維，突破思維限制。

例如在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，教師要先向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的形式，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)切片，熟練運(yùn)用顯微鏡對(duì)細(xì)胞質(zhì)和葉綠體的流動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，不能以嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)步驟要求學(xué)生操作，將實(shí)驗(yàn)室充分交給學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生在開(kāi)放以及自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，例如在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室如果沒(méi)有蘚類，學(xué)生要通過(guò)思考，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新，選擇其他材料完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究完成對(duì)固性思維的突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新思考，立足于新角度和新立場(chǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2 組織學(xué)生開(kāi)展分組討論

在生物實(shí)驗(yàn)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要組織學(xué)生開(kāi)展分組討論，將自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論與同學(xué)分享，在討論中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且借鑒和吸收其他同學(xué)的意識(shí)和想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的目的。

例如在“物質(zhì)鑒定”實(shí)驗(yàn)中，檢測(cè)還原糖，學(xué)生要先選取還原糖含量較高的物質(zhì)，例如蘋(píng)果和梨。然后選用斐林試劑，現(xiàn)配現(xiàn)用，先取樣液于試管中，加入斐林試劑，均勻搖晃后，水浴加熱兩分鐘，觀察其顏色變化，通常是白色到淺藍(lán)色，最后呈現(xiàn)磚紅色。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生交流試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并且提出問(wèn)題：為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，還可以選擇什么物質(zhì)作為試驗(yàn)材料？在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出白蘿卜也蘊(yùn)含了豐富的還原糖，也可以作為實(shí)驗(yàn)材料。

在學(xué)生討論和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，其創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，同時(shí)，在更加開(kāi)放和自由的環(huán)境下，學(xué)生可以大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和思考。雖然學(xué)生的個(gè)性化觀念不一定正確，但是思考與討論也充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要科學(xué)的組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)討論，促使學(xué)生從不同角度分析以及思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

2.3 用提問(wèn)的形式給予學(xué)生啟發(fā)

在生物實(shí)驗(yàn)中，教師要采用提問(wèn)的形式給予學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生以不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而大膽質(zhì)疑。

例如在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，為什么在選取菠菜葉的下表皮時(shí)一定要帶些葉肉？第二，為什么可以直接選用蘚類的小葉，卻不能直接選擇菠菜葉？學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，可以得出以下兩個(gè)答案：第一，表皮細(xì)胞除了保衛(wèi)細(xì)胞外，通常不含葉綠體，而葉肉細(xì)胞則含有比較豐富葉綠體；第二，由于蘚類的小葉比較薄，由一層細(xì)胞所組成，而菠菜葉則是由多層細(xì)胞所組成。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易受到固化思維的影響，而教師通過(guò)提問(wèn)的形式給予學(xué)生啟發(fā)，可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生以全新的角度探究以及思考問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力提供了方向。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)更加注重人才的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，因此，高中生物一定要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，在提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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