次拉姆

摘 要：后進(jìn)生是當(dāng)前小學(xué)班主任工作中面臨的重點(diǎn)問題，也是衡量小學(xué)班主任能力的主要因素。為了更好的促進(jìn)班級教學(xué)的進(jìn)展，必須及時對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，同時結(jié)合教學(xué)進(jìn)展情況，構(gòu)建后進(jìn)生工作核心轉(zhuǎn)化框架，提高小學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教學(xué)方法

后進(jìn)生是教育教學(xué)中較特殊的群體，由于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面較困乏所以后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑和封閉心理。小學(xué)班主任是學(xué)生的主要指導(dǎo)者，為了提高教學(xué)效率，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展。

一、后進(jìn)生概念界定

美國相關(guān)認(rèn)為，后進(jìn)生表示學(xué)習(xí)知識、能力和方法等方面的掌握情況較差，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生偏向，在智力等方面均存在嚴(yán)重缺陷，不能滿足教育教學(xué)需求，必須采用針對性方式進(jìn)行教育糾正的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)困難也可以理解為學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)無能。我國在80年代后期開始致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究中，將后進(jìn)生定義為，班級教學(xué)中違反道德原則、出現(xiàn)嚴(yán)重過錯的學(xué)生。此類學(xué)生在道德原則等悟性較差，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以將其稱之為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生形成原因

后進(jìn)生的形成主要受內(nèi)外兩種因素的影響。內(nèi)部因素主要是學(xué)生意志力不強(qiáng)、心智不成熟，長期在自卑、或低落的情緒中學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)上進(jìn)心，不能在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅感，學(xué)習(xí)時經(jīng)常持有消極情緒，明顯抵觸班級其他學(xué)生和教師的幫助，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)造成了很大影響。外部因素主要由學(xué)校因素、家庭因素和社會因素構(gòu)成。第一，家庭因素。家庭是學(xué)生生長和發(fā)育的主要場所，對學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)和工作都具有很大影響。一般情況下家庭人員素質(zhì)、家庭背景和家長的教育方式都是影響學(xué)生發(fā)展的主要因素。很多家長要么采用溺愛方式教育，要么毆打，嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的心靈，容易讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。第二，學(xué)校因素。實(shí)際教學(xué)時，很多教師都比較傾向于課堂上樂于回答問題、成績較好的學(xué)生，對課堂教學(xué)中不認(rèn)真聽講，或者學(xué)習(xí)成就較差的學(xué)生經(jīng)常利用諷刺語言評價學(xué)生，或者不理睬學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生與班級學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，教學(xué)中產(chǎn)生了較大的矛盾，長此以往，還會產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響了教育教學(xué)的進(jìn)展。第三，社會因素。學(xué)生年齡較小，社會不良風(fēng)氣、不正確的信息等均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。小學(xué)生判斷能力較差，容易被誘惑吸引而走入歧途。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）平等對待，耐心教導(dǎo)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于師生間的溝通和互動，給師生交流產(chǎn)生了很大影響，尤其學(xué)生與班主任的之間的交流。為了更好的指導(dǎo)后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)，教師必須給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，站在學(xué)生的角度上分析問題，拉近與學(xué)生之間的距離，避免學(xué)生與教師交流中產(chǎn)生厭倦情緒，多了解后進(jìn)生所想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給后進(jìn)生制定出符合后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。進(jìn)行教學(xué)活動時，教師還要加強(qiáng)自己的言行管理，安排座位時，可以將后進(jìn)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生安排在一起，認(rèn)真聽取后進(jìn)生意見，克服不良情緒，耐心教導(dǎo)，不斷激勵并鼓勵學(xué)生。此外，班主任還可以利用課余時間給學(xué)生開展一些積極的教學(xué)活動，給后進(jìn)生提供一些展示自我的方式，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心。

（二）以情動人、以情感人

小學(xué)階段是塑造學(xué)生人格成長的關(guān)鍵時期，此時期的學(xué)生比較渴望得到教師的認(rèn)可和寵愛。班主任是教學(xué)中與學(xué)生接觸最多的孩子，所以班主任對學(xué)生的影響非常大，在學(xué)生心中占據(jù)著不可超越的地位。班主任的言行和舉止，都會對學(xué)生產(chǎn)生很多影響。所以開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時，班主任首先要用情感感化學(xué)生，讓學(xué)生主動接近自己并將自己當(dāng)作最親近的人。同時，還要對后進(jìn)生產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，針對性解決學(xué)生存在的心理問題，讓后進(jìn)生成為優(yōu)秀的學(xué)生。其次，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。每位學(xué)生身上都有很多優(yōu)點(diǎn)，班主任細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將優(yōu)點(diǎn)放大，并將其作為自己學(xué)習(xí)上的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心。最后，尊重學(xué)生的自尊心。學(xué)生年齡雖然較小，但是此階段學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，教學(xué)方法不得當(dāng)，不僅得不到想象結(jié)果，還會影響學(xué)生的發(fā)展，所以教師必須規(guī)范教學(xué)方法，加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。

（三）利用集體力量，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不僅是班主任的工作，同時也是班級集體中的事情。良好的班風(fēng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，而且可以帶動班級中學(xué)生差的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，對每位學(xué)生的成長和發(fā)展都具有很大影響。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時，班主任必須選擇較優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生利用幫扶方式結(jié)成小組學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)習(xí)進(jìn)展中，不僅提高了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生幫助他人的習(xí)慣，同時對可以在幫扶學(xué)習(xí)的進(jìn)展中，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中。此外，此種方式還可以的得到是事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了班級凝聚力，在長期學(xué)習(xí)中，會讓后進(jìn)生在班級影響下學(xué)習(xí)知識，獲得更多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

小學(xué)班主任的任務(wù)較繁忙，不僅要承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，還要很多細(xì)微的工作。如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)班主任探討的主要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任不僅要利用情感感化學(xué)生，還要給學(xué)生教授較多的教學(xué)方法，在教學(xué)中投入愛心、責(zé)任心，不斷感化后進(jìn)生，給予后進(jìn)生一定的關(guān)懷和尊重，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：西藏拉薩市曲水縣達(dá)嘎鄉(xiāng)其奴村小學(xué)）