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        研究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

        2016-07-05 07:16:15張海艷
        大東方 2016年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        張海艷

        摘 要:在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,識(shí)字教學(xué)可以說是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容,不僅能夠促進(jìn)教學(xué)成果的有效提升,而且能夠從根本上提高小學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字能力,而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前需要加強(qiáng)研究的問題之一,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);實(shí)踐運(yùn)用

        一、情景教學(xué),提高學(xué)生的記憶力

        在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中,教師要充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自身的特點(diǎn),小學(xué)生本身就處于一種心理和年齡都不太成熟的階段,所以利用一些比較生動(dòng)形象的教學(xué)方式能夠更加直觀的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,而在情景當(dāng)中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字,從而激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣以及積極性,這樣才能夠從根本上提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶力。

        1.創(chuàng)設(shè)故事情景

        小學(xué)生自身的好奇心相對(duì)來說比較強(qiáng),所以對(duì)小學(xué)生來說,故事有著天然的吸引力,而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)中的字音字形認(rèn)識(shí)與一些有趣的故事相結(jié)合,吸引小學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠在一種輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字。比如在學(xué)習(xí)“爭(zhēng)”“掙錢”“睜”的時(shí)候,由于這幾個(gè)字的偏旁部首不同,而其自身的結(jié)構(gòu)大體上是一致的,所以在小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,很容易產(chǎn)生混淆,而為了能夠幫助學(xué)生區(qū)分這幾個(gè)字,教師可以編造一個(gè)故事,將這幾個(gè)字充分的融入到整個(gè)故事當(dāng)中,就會(huì)讓學(xué)生在投入到故事的過程中,逐漸的認(rèn)識(shí)到每一個(gè)字所代表的含義和內(nèi)容[1]。比如“爭(zhēng)”覺得自己太孤單,所以就四處的尋找朋友,首先找到了“手”于是就變成了“掙”,而掙的意思就是用自己的雙手來獲取到自己想要的東西,之后“爭(zhēng)”又繼續(xù)找朋友,之后遇見了“眼睛”就變成了“睜”等等,而睜的意思就是眼睛睜開的意思等等,利用類似這種的故事讓學(xué)生不僅能夠?qū)@些漢字的字音字形有深刻的了解,而且能夠讓學(xué)生在理解的同時(shí),利用這些漢字組成一些詞語(yǔ)來加以利用,從而加深學(xué)生的記憶力[2]。

        2.字形演化情景

        由于我國(guó)的漢字自身的發(fā)展歷史相對(duì)來說比較悠久,而其自身也經(jīng)歷過一段漫長(zhǎng)的演化過程,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中,教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)將漢字的一些演化過程生動(dòng)形象的展示給學(xué)生觀看,讓學(xué)生能夠從機(jī)械式的記憶模式逐漸轉(zhuǎn)化成為靈活性的記憶。比如在認(rèn)識(shí)“魚”這個(gè)字的時(shí)候,由于魚本身就是一個(gè)象形字,最初這個(gè)字是一條魚的形狀,而在歷史不斷演變的過程中,這個(gè)字也跟著發(fā)生了變化,最終形成了現(xiàn)如今我們所看到的“魚”,另外,“山”的原形字是三座高低不同的山峰,而之后慢慢的對(duì)其進(jìn)行一定程度的簡(jiǎn)化,呈現(xiàn)出現(xiàn)如今的“山”[3]。這些文字的變化過程,對(duì)學(xué)生理解這些文字來說具有一定的影響和作用,所以教師可以充分的將這些文字的演變過程展示給學(xué)生觀看,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文字的內(nèi)涵,從而充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        二、與生活實(shí)際相聯(lián)系

        由于漢字與生活之間的密切聯(lián)系,所以在教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過程中,對(duì)身邊可以利用的教學(xué)資源要充分的利用起來,這樣不僅能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。比如教師可以讓每一個(gè)學(xué)生制作一個(gè)自己的姓名牌,在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,學(xué)生之間可以互相認(rèn)識(shí)對(duì)方的名字,并且知道對(duì)方的名字如何書寫,不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)程度,而且能夠加深學(xué)生的印象。

        三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作

        盡管小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)來說比較長(zhǎng),但是對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)不能夠局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)課堂,而是在生活當(dāng)中也需要家長(zhǎng)的幫助,教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作和交流,在日常的生活當(dāng)中,讓家長(zhǎng)輔助教師對(duì)學(xué)生的漢字識(shí)別能力進(jìn)行一定的監(jiān)督。比如家長(zhǎng)可以在家里的一些家用電器上面鐵上相對(duì)應(yīng)的名稱以及實(shí)際的用法,比如電冰箱上就貼上“電冰箱”的字樣,另外對(duì)電冰箱的實(shí)際功能進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的解釋,比如“冷藏”“保鮮”這樣的功能等等;又或者在電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”的字樣,之后對(duì)其進(jìn)行的解釋可以寫一些學(xué)生們自身比較喜愛的節(jié)目或者是明星的名字等等。這樣能夠讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中也能夠感受到漢字的用處,從而受到影響,加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)能力以及應(yīng)用能力。

        四、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

        在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中,需要以文本作為主要的載體,將一些生字放在一些實(shí)際的語(yǔ)言背景當(dāng)中,讓識(shí)字與閱讀在一定程度上能夠相結(jié)合。首先,學(xué)生在閱讀的過程中,如果遇到了一些生字的話,就需要對(duì)其先進(jìn)行編印的拼音的標(biāo)注,這樣能夠保證學(xué)生對(duì)于生字的字音讀的比較準(zhǔn)確,而在對(duì)課文進(jìn)行通讀的過程中,能夠不斷的對(duì)學(xué)生的記憶力形成一種強(qiáng)化,從而加深小學(xué)生對(duì)于漢字的理解程度。另外,教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中,不可能完全的做到面面俱到,所以要注意主次分明,將課文當(dāng)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,比如課文“柳樹醒了”這篇文章當(dāng)中,有一句內(nèi)容是這樣的“春燕和柳樹捉迷藏了”,在這一句話當(dāng)中,“藏”字對(duì)于小學(xué)生來說是比較難的雖然對(duì)于小學(xué)生的階段來說,并不要求小學(xué)生能夠熟練的寫出“藏”字,但是因?yàn)樵谖恼庐?dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了,所以教師要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有一定的認(rèn)識(shí)和理解,至少在“捉迷藏”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)候,小學(xué)生能夠流利的讀出來,并且理解“藏”字的實(shí)際意義以及運(yùn)用方法。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        總體來說,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中,首先要將小學(xué)生的興趣積極的調(diào)動(dòng)起來,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及心理特征利用一些體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,來讓學(xué)生們能夠充分的認(rèn)識(shí)到漢字的魅力,在不斷的學(xué)習(xí)過程中,能夠?qū)h字融入到生活當(dāng)中,加以利用。不僅如此,教師要提高學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和合作,這樣才能夠從根本上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整體效率以及質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]仲應(yīng)華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究[J].課程教學(xué)研究.2014(01)

        [2]戴文君.小學(xué)低年級(jí)體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)的探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2012(08)

        [3]龔宴平.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2015(24)

        (作者單位:大連市甘井子區(qū)前革小學(xué))

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