郭祥群

(廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)系，福建廈門361005)

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小班研討課教學(xué)的探究實踐

郭祥群*

(廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)系，福建廈門361005)

摘要：結(jié)合廈門大學(xué)化學(xué)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃專業(yè)基礎(chǔ)系列小班研討課的探究實踐，就小班研討課教學(xué)的課程組織與管理、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、課程考核、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評估等進行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；小班研討課；教學(xué)案例；質(zhì)量評估

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研討課，一類基于研究學(xué)習(xí)的課程，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位的不同，也根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及選課學(xué)生知識積累的不同，可有不同的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)。如美國高校普遍設(shè)置的新生研討課(freshmen seminar)的課程內(nèi)容既有新生入學(xué)學(xué)科引導(dǎo)，也有學(xué)術(shù)閱讀、寫作、討論與報告的訓(xùn)練，也有跨學(xué)科的學(xué)術(shù)視野拓展[1]。美國南卡羅萊納大學(xué)的新生研討課(U101)旨在引導(dǎo)新生融入大學(xué)的學(xué)術(shù)生活與人文環(huán)境，實現(xiàn)中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展目標(biāo)[2]。美國加州大學(xué)伯克利分校設(shè)置的L&S Discovery Courses和Big Ideas Courses，則是由學(xué)校著名學(xué)者組成的教師團隊引導(dǎo)新生探究跨學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)之旅[3]。研討課的教學(xué)組織與教學(xué)方式也是多樣化的。研討課大多以小班形式開展。在英國高校，大多數(shù)的課程將講授與小班研討結(jié)合。在小班研討課里，學(xué)生通常在課前要根據(jù)討論選題進行準(zhǔn)備，或簡短的報告、或討論問題。研討課鼓勵質(zhì)疑、鼓勵不同觀點的爭辯[4]。德國的研究式教學(xué)有很長的歷史，有初中高等不同等級的研討課，其組織形式也不同。初級研討課通常是小組學(xué)生圍繞學(xué)科領(lǐng)域的某一專題開展研討、撰寫論文，然后進行專題報告、討論交流[5]。近年來，國內(nèi)高校對研討課教學(xué)模式的實踐也各有特色[6－8]。

廈門大學(xué)化學(xué)學(xué)科本科生小班研討課的探索實踐在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃(拔尖計劃)的推動下也得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)科拔尖計劃實施方案，為強化學(xué)生的探究與創(chuàng)新性思維體驗，拔尖計劃本科教學(xué)實行多元化的課程組織?；A(chǔ)課與低年級專業(yè)基礎(chǔ)課配備院士、杰青、國家教學(xué)名師獎獲得者等優(yōu)秀教師擔(dān)任主講，同時配以小班討論課。高年級專業(yè)課、學(xué)科研究進展、系列專題課以小班討論研究式教學(xué)為主。小班研討課圍繞傳承、探究、批判、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建等五個課程建設(shè)核心要素展開實踐，已在多年的探索實踐過程中取得了積極的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)效應(yīng)。本文將結(jié)合教學(xué)案例就專業(yè)基礎(chǔ)小班研討課教學(xué)的課程組織與管理、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評估等進行討論。

1　課程組織與管理

化學(xué)系專業(yè)基礎(chǔ)系列小班研討課是配合拔尖計劃專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的選修課。無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程每學(xué)期分別設(shè)置一門1學(xué)分的研討課(選修課)。根據(jù)教學(xué)方式的不同，班級規(guī)模限制為10－30人不等。為控制班級規(guī)模，有的課程由不同的教師平行開課。同一門課程平行開設(shè)的研討課可有不同的研討專題和教學(xué)方式，學(xué)生可自由選擇。有的課程由同一名教師主持，平行分班，根據(jù)研討課專題的特點，或合班或分班上課。各門課程均要求有教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，學(xué)期末提交課程總結(jié)。課程教學(xué)同時接受拔尖計劃和學(xué)校教務(wù)質(zhì)控系統(tǒng)的質(zhì)量評價。院系也通過工作會議對研討課的教學(xué)進行研討與質(zhì)量監(jiān)控。

2　課程目標(biāo)

系列小班研討課的目標(biāo)定位為：給學(xué)生提供一個綜合學(xué)術(shù)素質(zhì)提升的平臺。謂之綜合，是指課程負有傳承、探究、批判、發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建等多項功能。

傳承，指研討課注重學(xué)科重要基礎(chǔ)理論的理解與獲得。研討專題的選擇以專業(yè)理論課程核心知識為基點，向?qū)W科形成與發(fā)展、科學(xué)研究前沿、行業(yè)實踐應(yīng)用、交叉學(xué)科等方面發(fā)散，為構(gòu)建學(xué)科知識體系打下基礎(chǔ)。

探究，指研討課注重科學(xué)探究精神與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。提升專業(yè)文獻調(diào)研能力及高效檢索、評價、選擇、閱讀、分析、綜述學(xué)術(shù)文獻的專業(yè)素質(zhì)；提升通過團隊合作、同行交流、師生互動進行研討與獨立思考、寫作、報告的學(xué)術(shù)能力。

批判，指研討課注重批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生敢于以質(zhì)疑的眼光審視既有的知識體系與學(xué)術(shù)成果，對既有的問題給出獨到的見解，對既有的答案給出新的評判，在看似完美的體系中發(fā)現(xiàn)新問題，并判斷問題的重要性。

發(fā)現(xiàn)，指研討課注重通過選題的深入研討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識在學(xué)科形成、行業(yè)實踐、前沿研究中的應(yīng)用與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)知識模塊間的關(guān)聯(lián)，完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而發(fā)現(xiàn)自身的未知與興趣點，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的懸疑與探索空間，強化專業(yè)責(zé)任感，明確自身發(fā)展方向。

構(gòu)建，指研討課注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個體現(xiàn)既有學(xué)科知識體系傳承性和學(xué)科未來發(fā)展敏感性的具有個性化特征的學(xué)科知識體系。

根據(jù)這一課程目標(biāo)要求，研討課教師應(yīng)既熟悉專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)又有很強的科研背景。目前化學(xué)系小班研討課的教師主要由院士、杰青與全國教學(xué)名師等擔(dān)任。系列研討課的設(shè)計應(yīng)逐級提升。一年級的研討課含有必要的專業(yè)文獻調(diào)研的訓(xùn)練。研討課題的選擇、問題的設(shè)計、討論的引導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要求指導(dǎo)教師有深度的介入和整體的設(shè)計。不應(yīng)簡單地將研討課定義為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。研討課應(yīng)是同學(xué)之間、師生之間學(xué)術(shù)交流與批判的平臺，教師豐富的學(xué)識可以傳授給學(xué)生，學(xué)生的開放思維也可給教師以創(chuàng)新的啟發(fā)。這是一個師生互動的探索之旅，學(xué)生與教師都將在探索中有新的發(fā)現(xiàn)。事實上，研討課也為本科生進入課題組，同時也為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提供了很好的交流平臺。根據(jù)課程目標(biāo)，與基礎(chǔ)課配套的研討課將不同于學(xué)術(shù)講座與研討。后者可局限于教師自身的研究領(lǐng)域，而研討課則要求教師對課程的知識結(jié)構(gòu)有整體的把控。學(xué)科知識體系的構(gòu)建將有助于引導(dǎo)學(xué)生將分割在各門課程中的不同知識模塊進行一體化整合。

3　教學(xué)方式與課程考核

根據(jù)學(xué)生的層次與課程相關(guān)亞學(xué)科屬性的不同，小班研討課教學(xué)方式的設(shè)計呈多元化，且在不斷的探究實踐中優(yōu)化。如低年級的研討課，一般是教師根據(jù)理論課教學(xué)進度，確定研討的核心知識點，每次選擇2－3篇相關(guān)領(lǐng)域的研究論文或經(jīng)典案例，圍繞課程基礎(chǔ)理論與研究論文的主要內(nèi)容，設(shè)計引導(dǎo)性閱讀與思考的問題，在討論課前兩周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組進行研究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的組成一般為3－5人，或由學(xué)生自由組合，或由教師根據(jù)學(xué)生情況進行強弱、男女生的合理組合。前階段小組學(xué)員或獨自或小組閱讀研討引導(dǎo)性閱讀文獻，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人的關(guān)注點的不同，進行拓展文獻閱讀與研討，此后小組學(xué)員進行組內(nèi)交流討論，并準(zhǔn)備班級報告ppt與需要討論的問題。高年級研討課，則是結(jié)合課程核心知識領(lǐng)域，由學(xué)生自主選題，選題經(jīng)教師審定后學(xué)生或分組或獨立完成文獻查閱、研讀與討論，并準(zhǔn)備班級報告ppt與需要討論的問題。選題ppt與討論問題須在課前發(fā)給教師，并由教師轉(zhuǎn)發(fā)給全班同學(xué)，準(zhǔn)備討論的問題。班級報告與討論由教師或?qū)W生主持，教師的點評與總結(jié)重在問題討論與學(xué)科知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與質(zhì)量的掌控及縱深拓展思維的啟發(fā)上。班級研討結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)討論課提出的問題和新的思考，進一步優(yōu)化ppt，并撰寫研討報告或小結(jié)。

課程考核體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)要求，過程評價與目標(biāo)評價結(jié)合?？己酥笜?biāo)涵蓋學(xué)生參與小組與班級研討活動的態(tài)度以及團隊合作精神與能力，文獻查閱、研讀、綜述能力，學(xué)術(shù)批判能力(提出問題的數(shù)量與質(zhì)量)，研究學(xué)習(xí)報告質(zhì)量(包含對主題的選擇、分析問題視覺的獨特性、對核心知識及相關(guān)應(yīng)用的理解與深度、寫作的邏輯性、學(xué)術(shù)規(guī)范、文筆流暢等)、表達能力(含ppt設(shè)計、語言表達、回答問題)等。各班在具體操作細則上各有特色。

4　研討選題設(shè)計

根據(jù)課程目標(biāo)，小班研討課是基于專業(yè)基礎(chǔ)課的研討課，這就決定了研討課不是習(xí)題課、也不是文獻課或?qū)＜覉蟾嫜杏懻n。謂之不是習(xí)題課，指其不討論課后布置的作業(yè)，也不做習(xí)題拓展訓(xùn)練。謂之不是文獻課，指其不強調(diào)文獻的廣泛性與數(shù)量，而是強調(diào)文獻閱讀的質(zhì)量。謂之不是專家報告研討課，指研討專題的選擇不能局限在指導(dǎo)教師自己研究的某個領(lǐng)域，而應(yīng)根據(jù)課程核心知識體系有合理的整體設(shè)計，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識體系的構(gòu)建。以下引用的是幾個課程或?qū)ｎ}設(shè)計的教學(xué)案例。

4.1物理化學(xué)(一)動力學(xué)研討課教學(xué)設(shè)計(2013－2014學(xué)年春季學(xué)期)

研討選題要求圍繞基礎(chǔ)(活化熵)、研究難題(合成氨工業(yè))及研究前沿(觀測過渡態(tài)形成和分解的過程)展開。例如合成氨工業(yè)涉及鐵系催化劑在合成氨上的反應(yīng)動力學(xué)研究、固氮酶的結(jié)構(gòu)及固氮機理，以及化學(xué)固氮與生物固氮的動力學(xué)特征等。

4.2物理化學(xué)(二)電化學(xué)研討課教學(xué)設(shè)計(2014－2015學(xué)年秋季學(xué)期)

研討選題針對電化學(xué)的特點，運用熱力學(xué)和動力學(xué)等物理化學(xué)基本知識以及國家急需的能源科學(xué)問題，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，逐漸拔高拓展到科研前沿領(lǐng)域，以偏向?qū)嶋H應(yīng)用的領(lǐng)域為主，同時兼顧學(xué)生興趣愛好，在一定范圍內(nèi)自主選題。具體題目包括：離子液體電化學(xué)、液接電勢、膜電勢、摩爾電導(dǎo)率、燃料電池、鋰離子電池(包括鋰-硫、鋰-空電池)、鈣鈦礦太陽能電池等。

4.3有機化學(xué)研討課教學(xué)設(shè)計(2014－2015學(xué)年)

研討選題結(jié)合有機化學(xué)課程教學(xué)進度，從近3－4年內(nèi)Nature、Science、Nature Chemistry、Journal of the American Chemical Society、Angewandte Chemie International Edition等5種重要學(xué)術(shù)期刊中選擇與相應(yīng)知識點相關(guān)的前沿文獻。核心知識涉及到椅式構(gòu)象、船式構(gòu)象，馬氏規(guī)則、反馬氏加成，有機催化，極性反轉(zhuǎn)，氧化偶聯(lián)，電環(huán)化反應(yīng)，苯炔，金屬催化偶聯(lián)、光催化等主題。例如馬氏規(guī)則和反馬氏加成專題，指定閱讀文獻3篇，研討問題涉及馬氏規(guī)則及其本質(zhì)原理(電子效應(yīng)等)分析，符合馬氏規(guī)則的反應(yīng)實例；反馬氏加成及其本質(zhì)原理(電子效應(yīng)、立體效應(yīng)等)分析，符合反馬氏加成的反應(yīng)實例；結(jié)合馬氏規(guī)則和反馬氏加成基本理論作文獻述評。

4.4無機化學(xué)(二)無機材料制備專題教學(xué)設(shè)計(2013－2014學(xué)年春季學(xué)期)

研討主題為無機礦物高價值無機材料、化學(xué)物。課程核心知識模塊為天然礦物到單質(zhì)的制備，涉及硼礦物與鋁礦物，B、Al、C、Si、Ge、Sn、Pb等單質(zhì)的制備，以及超純B與高純Si單晶的制備。引導(dǎo)性閱讀文獻為引自2007年Nature期刊中題為“Chemical reduction of three-dimensional silica micro-assemblies into microporous silicon replica”的論文和2003年Nature Materials期刊中題為“Pinpoint and bulk electrochemical reduction of insulating silicon dioxide to silicon”論文，拓展性閱讀文獻自選。要求掌握不同單質(zhì)不同制備方法的化學(xué)方程式，掌握核心知識相關(guān)術(shù)語的英文表示方法，討論各種制備方法的特點，了解研究前沿以及不同的學(xué)術(shù)觀點等。

4.5分析化學(xué)(一)A班分析化學(xué)中的化學(xué)平衡專題教學(xué)設(shè)計(2014－2015學(xué)年秋季學(xué)期)

研討主題是化學(xué)平衡理論及應(yīng)用的發(fā)散思維。引導(dǎo)性閱讀文獻為引自2007年Journal of the American Chemical Society期刊中的一篇題為“Size control of gold nanocrystals in citrate reduction: the third role of citrate”的論文，拓展性閱讀文獻自選。引導(dǎo)性閱讀文獻自身重點介紹的是pH對檸檬酸鈉還原氯金酸制取金納米粒子的影響。討論中既結(jié)合課程基礎(chǔ)理論解釋論文的實驗結(jié)果也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文獻中可進一步完善的理論與實驗設(shè)計，即將討論發(fā)散至重量分析的成核理論、型體(酸堿型體、絡(luò)合型體、氧還型體)分布及其對成核條件的影響、型體與性能等核心知識，以實踐案例引導(dǎo)專業(yè)知識模塊的有機整合，進而實現(xiàn)個性化學(xué)科知識體系的構(gòu)建。

4.6分析化學(xué)(二)B班化學(xué)測量的信號激勵與信號傳感專題教學(xué)設(shè)計(2014－2015學(xué)年春季學(xué)期)

該專題分設(shè)化學(xué)測量的信號激勵與信號傳導(dǎo)、基于化學(xué)識別的信號激勵與信號傳感、基于生化識別的信號激勵與信號傳感、基于識別耦合的信號放大與信號傳導(dǎo)等4個主題。涉及的核心知識點包含分子識別、信號激勵、信號傳導(dǎo)、信號檢測等；拓展知識點含分子識別與信號激勵、分子識別的基本模式、信號傳導(dǎo)的基本模式、信號傳導(dǎo)的耦合與放大等。旨在通過4個代表性主題討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于根據(jù)科研的需求，對現(xiàn)行的分析方法、分析儀器進行完善或改進，或提出新的檢測原理、發(fā)展新的分析方法與分析儀器的意識并掌握基本的思想方法。專題引導(dǎo)性閱讀文獻引自Nature Chemistry，Accounts of Chemical Research，Angewandte Chemie International Edition等重要國際學(xué)術(shù)期刊，拓展性閱讀文獻自選。

5　質(zhì)量評估與思考

表1　問卷基本情況

小班研討課的教學(xué)尚處于探究實踐中，為了對探究實踐的質(zhì)量進行較為系統(tǒng)的評價，2014－2015學(xué)年秋季學(xué)期末，拔尖計劃組織了一次面向選課學(xué)生的問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成。第一部分設(shè)計為16個質(zhì)量相關(guān)問題的量化評價，第二部分為對研討課的教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效等的意見和建議。共回收186份問卷。問卷數(shù)據(jù)量化處理見表1、表2。在對課程的問卷反饋中，選課學(xué)生就研討課對基礎(chǔ)理論理解的促進度、對理解基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合的促進度、對本人個性化專業(yè)知識體系構(gòu)建的促進度、對文獻閱讀與文獻綜述能力的提升度、對發(fā)現(xiàn)問題敏銳性的提升度、對提出問題及表述問題能力的提升度、對報告與答辯能力的提升度、對科研思維的訓(xùn)練與學(xué)術(shù)能力的提升度等指標(biāo)都給予了較為積極的評價。學(xué)生普遍反映，研討課對能力的提升是綜合的。研討課的體驗富有挑戰(zhàn)性，無論是教師的點評還是學(xué)生的提問，都要求每個學(xué)生必須做足功課，在一次次報告、討論與質(zhì)疑中碰撞出思維的火花，獲得學(xué)識與學(xué)術(shù)的提升與心智的成熟。有學(xué)生戲稱研討課是“地獄”式的訓(xùn)練，受益匪淺。也有學(xué)生評價，不論是對核心知識內(nèi)部的深究與挖掘，還是向核心知識以外的拓展閱讀與發(fā)散思維，都能得到創(chuàng)新思維的體驗，既能入乎其內(nèi)，鍛煉思考問題的深度；又能出乎其外，鍛煉思考問題的廣度，達到創(chuàng)新思維張力的全面提升。

表2　問卷數(shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果同時也對研討課的教學(xué)組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資的配備、課程考核等給予了建設(shè)與發(fā)展的啟示。數(shù)據(jù)分析顯示，班級規(guī)模是小班研討課質(zhì)量的一個重要因素。為了讓學(xué)生與教師及學(xué)生之間有更多的學(xué)術(shù)交流與思維碰撞，學(xué)生數(shù)控制在10－15人為宜。數(shù)據(jù)分析還顯示，個性化的差異性需求是拔尖計劃教學(xué)的一個重要特征，這在較大班級的數(shù)據(jù)中體現(xiàn)得尤為明顯。無論是對選題難度的判斷、對課程組織形式的適應(yīng)性、在研討課所投入的學(xué)習(xí)時間，還是學(xué)術(shù)活動與創(chuàng)新思維的體驗，其評價指標(biāo)都顯示出很大的差異性。如何有效把握研討選題的難度、深度與寬度，以便不同年級的學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中富有成就感？如何設(shè)計選題討論問題的差異與張力，體現(xiàn)對學(xué)生個體差異與興趣取向的尊重，讓每一個學(xué)生都有所獲？這些問題的處理既是小班研討課教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是小班研討課的魅力所在。在質(zhì)量評估過程中，我們也注意到拔尖計劃學(xué)生中的一種浮躁情緒，一種不重視基礎(chǔ)，一味追求課題的高新難和文獻的量的浮躁現(xiàn)象。小班研討課尚須進一步著力引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)理論，善于發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)對科學(xué)發(fā)展、行業(yè)進步的推動作用，同時也能敏銳地捕捉基礎(chǔ)在前沿研究中的發(fā)展及未來發(fā)展的空間。要重視課程文獻庫建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價與選讀文獻，避免學(xué)生被垃圾文獻誤導(dǎo)；要重視案例庫建設(shè)，圍繞學(xué)科核心知識體系，精選或編撰優(yōu)質(zhì)研討案例；要關(guān)注學(xué)科系列小班研討課的整體設(shè)計，注重學(xué)術(shù)能力的逐級提升與學(xué)科知識體系的逐級完善。

小班研討課是研究型大學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，仍須在實踐中不斷優(yōu)化。首要的當(dāng)屬大學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更多優(yōu)質(zhì)師資的投入，使研討課小班化，讓學(xué)生與教師有更多的直接交流。對于大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教學(xué)既傳承知識，同時又構(gòu)成大學(xué)知識創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境；著名學(xué)者專家教授的加入，既可將學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時專家學(xué)者在與渴求新知又鮮有成見的學(xué)生的思維碰撞中往往也可激發(fā)新的研究領(lǐng)域的開啟。不可否認的是，一堂高質(zhì)量的小班研討課對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思維也是極具挑戰(zhàn)性的。研討課構(gòu)建的是一種師生共進互促的知識傳承與創(chuàng)新的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。同樣不可否認的是，一門高質(zhì)量的研討課，或?qū)⑹箤W(xué)生受益終生。

參考文獻

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?教學(xué)研究與改革?

Practice of Small-Class-Seminar-Based Teaching

GUO Xiang-Qun*
(Department of Chemistry, College of Chemical and Chemical Engineering, Xiamen University, Xiamen 361005, Fujian Province, P. R. China)

Abstract:Herein the small-class-seminar-based (SCSB) teaching and the basic elements concerning the quality control of SCSB teaching are discussed. The exploratory practice of SCSB teaching in the Topnotch Students Scientific Development Pilot Program at Department of Chemistry, Xiamen University is introduced and several teaching cases are also presented.

Key Words:Chemistry; Small-class-seminar-based teaching; Teaching cases; Quality evaluation

中圖分類號：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX20160311

*通訊作者，Email: xqguo@xmu.edu.cn

基金資助：國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金(J1210014)