姜淑玲

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育體制的不斷創(chuàng)新改革，教育已深入人心。對(duì)教育各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和方法的探析和研究，也體現(xiàn)了當(dāng)今教育的人性化。相對(duì)于傳統(tǒng)單一的教育模式，現(xiàn)今的各階段教學(xué)也變得相對(duì)靈活，注重于使學(xué)生輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了知識(shí)的傳承。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

在我國(guó)的強(qiáng)大教育背景下，教育行業(yè)的地位也越來(lái)越顯著了。對(duì)于不同教育層次階段的教學(xué)方法、模式的相關(guān)探究和創(chuàng)新，也是教育水平的一種提升。而在義務(wù)教育階段，具體階段課程的具體教學(xué)方法研究，也關(guān)系到教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承，也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)本階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析和探索也是很有必要的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探析

1.小學(xué)三年級(jí)總體特征

（1）教學(xué)特征

我國(guó)的具體教育環(huán)境和方法在義務(wù)教育階段，整體的呈現(xiàn)還是比較傳統(tǒng)，基本上都是以教師課堂面授的形式進(jìn)行，教學(xué)模式也是比較被動(dòng)單一，因?yàn)槎际且越處煘橹骶€來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，課堂氛圍也是比較單調(diào)，這對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是不利的，顯示出了教師與學(xué)生的距離，沒(méi)有成為學(xué)習(xí)中的“朋友”。

作為起主導(dǎo)作用的教師，在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)課程特點(diǎn)，具體分析出合適的教學(xué)方法，靈活教學(xué)，使學(xué)生和教師在課堂中互動(dòng)，掌握并學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

（2）學(xué)生特征

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生總體呈現(xiàn)出比較積極的面貌。他們脫離剛進(jìn)小學(xué)的那份稚氣，思維語(yǔ)言方面逐漸形成自己的風(fēng)格。但是相對(duì)年齡比較小，對(duì)外界的好奇和感知能力十分強(qiáng)烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個(gè)關(guān)鍵教育時(shí)期，對(duì)于品德培養(yǎng)和人格素養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。

另外，在小學(xué)三年級(jí)階段，孩子除了思維的活躍，個(gè)性的養(yǎng)成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強(qiáng)，很在乎外界對(duì)他們自身的看法和態(tài)度。例如，家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)都會(huì)引起他們情緒的變化，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該引導(dǎo)其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。

2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

綜上，通過(guò)對(duì)義務(wù)教育階段小學(xué)三年級(jí)教師和學(xué)生特征的了解，也顯示出了一些教學(xué)缺陷。因?yàn)榱x務(wù)教育階段，教學(xué)模式是固定的，只有通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

現(xiàn)階段，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教育的目標(biāo)是理解能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)于此，教程目標(biāo)一般分為：語(yǔ)言寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、古詩(shī)詞理解能力的培養(yǎng)、思維素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)三個(gè)模塊，也是新時(shí)期教育不斷改革對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)和要求。但是具體到實(shí)際課堂中，也顯而易見(jiàn)，所以作為傳播知識(shí)的主體教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)要求不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動(dòng)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)方法在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的引入

1.情境教學(xué)的含義

顧名思義，情境教學(xué)是一種在課堂中假設(shè)出“身臨其境”的氛圍，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)的一種方法，簡(jiǎn)單明了。而且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)非常適用，也是教學(xué)的一種創(chuàng)新。

2.在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)的意義

（1）促進(jìn)知識(shí)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)講都是比較被動(dòng)單一的，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入此方法，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因?yàn)榛顒?dòng)是教師組織發(fā)起的，教師抓好主線，帶動(dòng)學(xué)生思考發(fā)揮，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（2）使學(xué)生更容易掌握知識(shí)

在三年級(jí)語(yǔ)文課程中已經(jīng)編入了很多優(yōu)秀人文類的文章和詩(shī)詞，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講對(duì)于文章和詩(shī)詞的學(xué)習(xí)自身能力是有限的，還需要教師的引導(dǎo)啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對(duì)于情境教學(xué)的引入，例如，分角色表演等能加深其對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生更容易理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)踐性強(qiáng)，適用場(chǎng)合廣泛

情境教學(xué)法在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文中的應(yīng)用是非常廣泛的，可分為以下幾點(diǎn)：（1）課堂中進(jìn)行角色扮演，這個(gè)也是比較常見(jiàn)的，像對(duì)于課文中的任務(wù)進(jìn)行角色扮演，抓住人物特征和內(nèi)心，更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結(jié)合課文主要內(nèi)容背景，放映相關(guān)音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解；（3）結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講說(shuō)，例如，對(duì)于課文或者古詩(shī)詞中提到的情節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生案例進(jìn)行講解，對(duì)于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學(xué)生直接互動(dòng)，讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際情況，這樣不僅使學(xué)生便于理解，還提高了學(xué)生素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法的相關(guān)探析和情境教學(xué)方法的研究，促進(jìn)了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率，也體現(xiàn)出了教育的人性化，互動(dòng)交流的氛圍有利于知識(shí)的傳承。情境教學(xué)方法將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)方法中的改革。當(dāng)然，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，在后期的教學(xué)方法也將繼續(xù)改進(jìn)，以起到傳承和育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

馮惠文.語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)有效策略[J].山西教育，2005（03）.

編輯 王團(tuán)蘭