周子涵

【摘要】單詞是英語語言的核心部分，單詞教學(xué)方法的研究和探討也一直是英語教學(xué)的主題。本文針對小學(xué)低年級段的學(xué)習(xí)特點和英語特點，提出1、2年級英語單詞教學(xué)的幾個策略——聽、看、玩、猜、用等，使低年級段學(xué)生學(xué)英語單詞提高效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 低年級段英語教學(xué) 單詞教學(xué)

語言學(xué)家Wilkins指出，沒有語法，語言不能很好表達(dá)，而沒有單詞，則什么也表達(dá)不了。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點，也是難點。對于1、2年級的小學(xué)生而言，他們抽象思維沒有形成，單詞記憶如果死記硬背，會制約學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也影響學(xué)習(xí)效率。通過實踐摸索。對于1、2年級的小學(xué)生的英語詞匯教學(xué)，聽、看、玩、猜、用等幾種方法，可以改變低效單詞教學(xué)的弊端，使小學(xué)生對單詞記憶充滿興趣，讓單詞教學(xué)和單詞學(xué)習(xí)充滿活力。

一、單詞我會“聽”——“聽音”學(xué)單詞

“調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中”是新課改的主要要求，是知識構(gòu)建理論的基礎(chǔ)。1、2年級的小學(xué)生，注意力容易分散，但對于一些有趣、好玩的東西，注意力也容易集中。利用這個特點，單詞教學(xué)中，教師可以采用有效的方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，用教學(xué)智慧創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生全身心投入到英語單詞學(xué)習(xí)中。如利用提供“聲音”的情境，而激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的興趣。

如學(xué)習(xí)colours時，對于blue這個單詞的教學(xué)，教師可以播放“大海的波濤翻滾的聲音”、聽到海浪的聲音，讓學(xué)生由海浪的聲音而聯(lián)想到大海，于是，多數(shù)學(xué)生會聯(lián)想到大海是藍(lán)色的，blue這個單詞，在聽聲音、想情境中，注意力在高度集中之時，單詞高效記憶，且會記憶良久。

再如學(xué)習(xí)animals時，對于cat這個單詞的教學(xué)，雖然cat三個字母，但1、2年級的小學(xué)生記得快、忘得也快，學(xué)點忘點，最后回過頭來，就像“猴子偷西瓜的故事”——偷一路，扔一路，最后，兩手空空如也而回家。筆者根據(jù)小學(xué)生的記憶特點，采取讓他們聽“貓”的叫聲，然后判斷出來是什么動物發(fā)出的聲音，于是，學(xué)生們會說出“貓”，教師趁勢寫下cat，并和學(xué)生一起說miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat.這樣單詞教學(xué)由聽到想，再說和記憶，使單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變簡單的拼讀記憶，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、單詞我會“看”——形象記單詞

皮亞杰的知識構(gòu)建理論告訴我們，7-10歲的孩子，形象思維到抽象思維的過渡時期，在這個過程中，他們對事物的表象認(rèn)識居于主導(dǎo)地位，對事物的具體的表象容易產(chǎn)生興趣。

根據(jù)皮亞杰的這個理論，我們在單詞教學(xué)時，不放巧妙為單詞教學(xué)增添簡筆畫，吸引孩子們的對于人或事、單詞的表象認(rèn)識，提高形象感。如醫(yī)生doctor的學(xué)習(xí)，畫個“人”的簡筆畫，之后，給他佩戴一個聽診器，于是，學(xué)生們會說出“醫(yī)生”，緊接著呈現(xiàn)doctor；學(xué)習(xí)nurse，為“人物”配上一個白色的護(hù)士帽，學(xué)生對護(hù)士不陌生，教學(xué)nurse也水到自然成；學(xué)習(xí)teacher，給“人物畫”畫上一副夸張的大眼鏡，老師的印象學(xué)生根深蒂固，teacher的學(xué)習(xí)也興趣百倍……

對于“水果”類的名詞的教學(xué)，實物、圖片、簡筆畫等，都可以增強學(xué)生對apple、banana、watermelon等感到輕松，尤其是運用動漫英語視頻“會走路的水果”，讓蘋果、香蕉等動起來，給他們加上手和腿，更能吸引孩子們的眼球，使英語單詞教學(xué)妙趣橫生。

三、單詞我會“猜”——思維學(xué)單詞

小學(xué)低年級學(xué)生對事物有好奇心，思維也活躍，在認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程中，往往會由此及彼，觸類旁通。因此，在單詞教學(xué)中，采用聯(lián)想法和猜謎語的方法，可以為孩子們打開思維之門。同時，游戲是孩子們的最愛，尤其是1、2年級的小學(xué)生，剛從嘻戲的幼兒時代，跨越到童年階段，游戲在他們身上根植了許久，也根植很深。因此，教學(xué)中，滲透游戲教學(xué)，使單詞教學(xué)在游戲中凸顯出趣味性。

如Guess游戲，孩子們喜歡“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、喜歡“猜謎語”、喜歡“智力游戲”，根據(jù)這些特點，將他們的特長嫁接到單詞的學(xué)習(xí)中，使他們在單詞學(xué)習(xí)中，感到有趣也好玩，為學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)英語增添動力。

學(xué)習(xí)animals時，教師呈現(xiàn)一片竹林或者一些竹子，讓學(xué)生猜一猜下面老師想說什么，或者提出竹林中會有什么動物，什么動物吃竹子，于是“熊貓”便會“出現(xiàn)”，在熊貓下面寫上panda，再巧用chant——“panda、panda是熊貓，panda熊貓是國寶，panda愛吃竹子和竹葉，panda、panda真可愛”等，使學(xué)生在簡短、韻律美中，學(xué)習(xí)和認(rèn)識panda. 對于水果名稱的學(xué)習(xí)時，猜謎語可以采用開放的方式進(jìn)行，如教師先說：Guess， whats it？ It is a kind of fruit. 學(xué)生會說出許多的水果名稱——蘋果、桃子、香蕉、梨、菠等。老師不說對也不說錯，繼續(xù)說“It is yellow”，這樣，一個yellow限定了水果的范圍，于是，香蕉、菠蘿、梨等也一一羅列出來。教師繼續(xù)詳細(xì)化：Monkeys like it best.聽到“猴子最愛吃的”，于是，banana終于被猜到。學(xué)生們猜出banana這個單詞，費勁周折，但他們感到滿足和自信，更有幸福感和成就感，為單詞的學(xué)生增添了無形的動力。

四、單詞我會“用”——運用中學(xué)單詞

英語具有實踐性，運用是實踐的主要一面。在單詞教學(xué)時，避免孤零零教學(xué)，將單詞教學(xué)孤立于句子、運用之外的做法，語言也只有在運用中才有意義。因此，單詞教學(xué)不能冷落了運用中教學(xué)的一面，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計簡單的英語會話，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運用英語的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)鋪平大路。

如對于one、two、three、four、five的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境的方法，和學(xué)生們一起數(shù)數(shù)、說英語的對話練習(xí)，如教師呈現(xiàn)一個氣球，問How many？學(xué)生說“一個”，和老師一起說one，再增加一個氣球，問How many now？ 學(xué)生數(shù)數(shù)1、2，于是一起說one、two，依次增加氣球的數(shù)量，直到增加到5個，問how many balloons are there now？ Can you count them？ 于是，讓學(xué)生們one、two、three、four、five，也可以引導(dǎo)他們one balloons、two balloons…five balloons，再讓他們說出完整的句子There are 5 balloons now.這樣，學(xué)生們經(jīng)過看氣球數(shù)量的增多，一次次地數(shù)數(shù)，在不知不覺中，這5個數(shù)字已經(jīng)不是問題。為了強化單詞的記憶，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)，數(shù)一數(shù)班級里的門窗有多少，數(shù)數(shù)一年級自己班級的老師數(shù)量，說說書包里的課本有幾本、文具盒里的鉛筆有幾枝，數(shù)一數(shù)左手的手指有幾個，看看操場上的籃球架是幾個等等，使孩子們在一次次與實物的接觸中，5個數(shù)字反復(fù)被應(yīng)用，也在一次次的數(shù)數(shù)中，孩子們說英語的積極性得到提高。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的振奮，不促使學(xué)生動感情的學(xué)習(xí)，就會給學(xué)生帶來疲倦。因而，我們的教學(xué)應(yīng)注重多種形式的變換使用，不時給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生對應(yīng)于單詞的學(xué)習(xí)充滿誘惑力和吸引力，使我們的單詞教學(xué)充滿生機和活力，學(xué)生學(xué)得有效，教師教得高效，教學(xué)也取得巨效。

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