夏芳

【摘要】學(xué)講計劃顧名思義即為教師在實際的教學(xué)過程中兼顧“學(xué)”與“講”之間的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。本文就以小學(xué)五年級下冊譯林版英語教學(xué)為例，淺析學(xué)講計劃背景下小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計劃背景 小學(xué)英語 任務(wù)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實行，小學(xué)階段的英語教學(xué)也逐漸加入到了新課改的進(jìn)程中來，同時學(xué)講計劃下的英語任務(wù)教學(xué)也得到越來越多教師的認(rèn)可。本文就以小學(xué)五年級下冊譯林版英語教學(xué)為例，淺析學(xué)講計劃背景下小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的具體策略。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，制定重點教學(xué)內(nèi)容

學(xué)講計劃顧名思義即為教師在實際的教學(xué)過程中兼顧“學(xué)”與“講”之間的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。所以教師在小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中首先需要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問所在，并且根據(jù)這一部分的教學(xué)實際制定重點的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到小學(xué)英語知識難點突破的目的。同時教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并為他們制定特殊教學(xué)內(nèi)容的做法也符合以學(xué)定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師需要從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋做起。并且通過仔細(xì)地整理與審核，最終制定出一套完善的學(xué)習(xí)計劃。例如在學(xué)習(xí)Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定適合他們的重點學(xué)習(xí)計劃。教師所指定的重點教學(xué)計劃主要包括：首先教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎(chǔ)知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠(yuǎn)）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識儲備之后，教師可以詢問學(xué)生：“How do you come to school？（你怎么來到學(xué)校？）”學(xué)生隨即應(yīng)用剛才學(xué)習(xí)過的英語短語進(jìn)行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學(xué)。）教師所進(jìn)行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學(xué)生自身的英語口語表達(dá)能力，最終為他們之后更高層級的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然可以保證原本教學(xué)任務(wù)的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣，同時也不利于學(xué)講計劃的順利開展。隨著“學(xué)講計劃”教學(xué)理念的實行，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到退居“二線”，并重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)生逐漸成為課堂主導(dǎo)的新式教學(xué)方法，也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該駐足于此，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并達(dá)到“學(xué)講計劃”的初衷。例如在學(xué)習(xí)Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以要求學(xué)生對其中的英語教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)講教育順利開展的目的。教師在學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中還需要不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學(xué)英語知識體系。此外教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學(xué)生具體的講課案例，可供教師進(jìn)行參考：學(xué)生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節(jié)日”。）然后學(xué)生拿出一塊月餅繼續(xù)說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節(jié)日是中秋節(jié)。在中國，中秋節(jié)寓意著闔家團(tuán)圓。）

三、設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)生知識體系

學(xué)講計劃教學(xué)理念的不斷應(yīng)用已經(jīng)使得傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式得到很大地改變，學(xué)生在新式的課堂學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的英語綜合素質(zhì)。同時為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)講計劃的教學(xué)初衷，教師還可以在實際的教學(xué)過程中設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到完善學(xué)生小學(xué)英語知識體系的目的。例如在學(xué)習(xí)Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關(guān)英語知識的時候，教師首先給學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)任務(wù)：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學(xué)生在具體完成教師所布置的相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關(guān)系的建立。同時使用英語知識進(jìn)行記錄也幫助他們提高了自身的小學(xué)英語寫作能力，最終達(dá)到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學(xué)生所寫的英語作文，可供教師進(jìn)行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）

四、結(jié)語

教師在小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中注重學(xué)講計劃教學(xué)理念的運用，同時配合具體的學(xué)習(xí)情況反饋、課堂教學(xué)方式改變以及設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)等多種教學(xué)策略，最終幫助學(xué)生全方位地提高自身的綜合英語素質(zhì)。

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