魯霞

【摘要】在日新月異的時(shí)代背景下，不同地區(qū)的文化交流愈來愈頻繁，而作為世界第一大語種的英語，自然成為文化溝通間最主要的橋梁，現(xiàn)代教學(xué)中，初中英語已然變得十分重要，它不僅僅是入門的鑰匙，更是學(xué)生興趣與否的關(guān)鍵。可經(jīng)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，初中英語學(xué)困生面臨的首要問題，就是詞匯學(xué)習(xí)策略普遍單一，缺乏引導(dǎo)，與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也存在較大差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文中從不同的角度提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 學(xué)困生 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)如今，詞匯學(xué)習(xí)在英語中有著舉足輕重的地位，而在學(xué)習(xí)中擁有正確的方法，更是重中之重。為了使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，從而提高外語教學(xué)的質(zhì)量，需要引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。學(xué)習(xí)這種策略需要結(jié)合興趣展開，從而才能更有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

一、詞匯學(xué)習(xí)中方法的靈活調(diào)控

初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的目的是明確地教會(huì)學(xué)生利用好時(shí)間，掌握好方法，通過詞匯學(xué)習(xí)促進(jìn)自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好。它的根本目的是讓學(xué)生，在沒有教師監(jiān)督，沒有家長逼迫的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)這門語言，簡而言之，初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略是通過一定的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生選擇符合自身需要的策略，展開英語課程學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的效果。只有在自我摸索的過程中，學(xué)生才能真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，一句話，初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)詞匯的能力。

例如，在學(xué)習(xí)單詞“pen”的時(shí)候，教師可能會(huì)讓大家通過重復(fù)朗讀，來機(jī)械的記憶這一單詞，少量的時(shí)候，這種方法不失為是教學(xué)上的利器，可對(duì)一名初中生而言，當(dāng)需要記憶的內(nèi)容增加到一定量的時(shí)候，混亂和遺忘也就紛至沓來了。所以，在首次記憶這個(gè)單詞的時(shí)候，不能說是過目不忘，也必須要耳目一新，這樣，即便是在下次復(fù)習(xí)的時(shí)候，也能很快速在腦海中突出印象。同樣拿“pen”這個(gè)單詞舉例，在老師講述完這個(gè)單詞之后，學(xué)生可以通過簡短的造句，譬如“I have a pen”，同時(shí)還順手可以拿起桌上的鋼筆完成二次記憶，也可以通過詞匯的拼寫練習(xí)，達(dá)到記憶的目的。當(dāng)然，方法并不是固定的，舉這樣一個(gè)例子只是為了提醒大家，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，不要盲目的死記硬背，要靈活起來，策略的調(diào)控能讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯起來更加有計(jì)劃，更為明確。在不斷的反思，評(píng)價(jià)，還有掌控的過程中，學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸累積，更利于后期的英語學(xué)習(xí)。

二、詞匯學(xué)習(xí)中的記憶的逐步加深

詞匯的記憶是運(yùn)用圖像來讓語言信息和記憶的概念發(fā)生聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)。在圖像中可以通過一個(gè)具體的實(shí)例或者是相關(guān)的動(dòng)作，甚至是這個(gè)詞匯各個(gè)字母的組合來完成一個(gè)故事，來加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。語義圖示是把一個(gè)基本詞作為中心，并對(duì)相關(guān)的詞義進(jìn)行關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，淺顯來說，就是將自身的詞匯，編織成為一張知識(shí)結(jié)構(gòu)的大網(wǎng)，通過枝枝蔓蔓的延展，既掌握新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容。

當(dāng)然，還可以通過構(gòu)詞分析的方法，讓學(xué)生自己觀察新詞匯的詞形，并在構(gòu)詞成分的基礎(chǔ)上對(duì)新單詞進(jìn)行推測，在開始前，可以先系統(tǒng)的了解一下詞匯的構(gòu)成，以及各種詞匯存在的形式，這樣更方便后續(xù)知識(shí)的掌握。譬如“happy”的意思是快樂，那么“unhappy”的意思呢，在記憶的時(shí)候，可以在找來幾個(gè)相似的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，這樣既能更好的記憶新詞匯，還可以了解語法的構(gòu)成，這就是關(guān)聯(lián)記憶。

三、詞匯學(xué)習(xí)中課堂的推陳出新

在介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性后，作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式也是至關(guān)重要的。教學(xué)離不開教材，相信每位教師，對(duì)于教材的認(rèn)知，怕是各有見解，但教材的內(nèi)容存在固定性，這就讓教材的使用者有了主觀能動(dòng)性，盡管方法多樣，可最終的目的怕是不變的，就是促進(jìn)課堂中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

在教學(xué)中，教師可以把教學(xué)策略提前講授給學(xué)生，并與課堂中的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行滲透，讓學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用這種策略。比如，教師可以利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間，將本堂課需要講解的內(nèi)容，先大致和學(xué)生們講述一遍，讓資源、認(rèn)知、記憶等策略實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，也是極為重要的，很多初中生難有很好的規(guī)劃總結(jié)能力，而教師提前定制學(xué)習(xí)策略便可以很好的彌補(bǔ)這方面的不足，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到很好的發(fā)揮空間。課上的內(nèi)容，課下師生間要及時(shí)的交流反饋，針對(duì)課堂內(nèi)容與課堂質(zhì)量，大家都要有自身的見解，這樣既有利于學(xué)生印象的加深。還有助于老師下堂課的建設(shè)。

四、結(jié)語

總之，在日常的初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積累記憶詞匯的良好習(xí)慣，不斷積累詞匯量，這樣才能提高自身的外語學(xué)習(xí)水品，另一方面，教師也要重視教學(xué)質(zhì)量，不斷推陳出新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，無論是老師還是學(xué)生，不要存在歧視感，要以幫扶鼓勵(lì)的熱情，讓彼此攜手共進(jìn)。

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