鄒麗娟

【摘要】自20世紀80年代合作學習法被引入我國以來，我國教育工作者悉心研究把合作學習的理論與實踐相結合，收到了良好的教學效果，該方法能夠促進學生之間、師生之間的互動交流，有效提高了課堂教學效率，逐步成為教育界積極倡導的一種重要學習方式。合作學習法在初中英語教學中的應用為初中英語教學增添了新的活力，本文通過簡單闡述合作學習的定義和基本方法、分析合作學習法在初中英語教學中的應用實踐，為提高初中英語教學水平提供借鑒參考。

【關鍵詞】初中英語教學 合作學習法 學習小組

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的中心負責控制課堂的教學進程，而學生處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和創(chuàng)新能力很難被激發(fā)。合作學習法的引入增強了學生之間和師生之間的互動交流，讓學生成為了課堂的主體，有效調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、合作學習的定義和基本方法

合作學習又被稱作合作教學，是指學生之間通過明確的責任分工，相互合作完成共同學習目標的學習方式。合作小組是合作學習的基本組織形式，小組成員為實現(xiàn)共同目標而形成互助合作的關系，小組的總成績是合作學習的評價標準和獎勵依據(jù)。

合作學習有五種基本方法。一是學生小組成績分工法，該方法是在授課前依據(jù)性別、成績等內容將學生分成若干異質小組，各學習小組根據(jù)授課內容開展合作學習，學習結束后每位學生參加所學內容的個人測試并取得個人成績，通過學生學習前后個人成績的進退情況對小組成績進行加減分，以小組的最終得分進行相應的獎懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學生分為若干異質小組進行授課，各學習小組每周與自己學習成績相當?shù)男〗M進行競賽為自己小組贏得分數(shù)，競賽結果將成為下次調整競賽對手的依據(jù)，成績優(yōu)異的小組可以獲得獎勵，競賽雙方實力相當為他們取得成功提供了均等的機會。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學習材料分配給各個學習小組，小組成員各自認領不同部分的學習材料，將各小組認領相同部分學習材料的學生重新組合開展合作學習，學習結束后回到原來學習組就自己已學習的部分進行講述讓其他學員學習，該方法更有利于加強學習小組之間的學習互動。四是共學模式，該方法是將學生進行分組，協(xié)商完成指定作業(yè)，老師根據(jù)作業(yè)完成情況給出成績并給予小組成員相應的獎懲，共學模式的關鍵在于組建合作學習小組，了解學習小組內部組員的學習活動情況。五是小組調查法，該方法是選擇一個課題并將課題分成若干部分分配給學習小組的成員，學生通過小組討論和合作設計開展課題研究，各成員對自己負責部分開展研究并形成小組報告，最后以學習小組為單位向全班同學交流介紹本組的課題研究成果。

二、合作學習法在初中英語教學中的應用實踐

1.初中英語聽寫教學中的應用實踐。英語聽力是英語交際的基礎，傳統(tǒng)英語聽力教學是由教師反復播放聽力材料，學生根據(jù)聽力材料完成習題，老師核對作答內容的教學模式。這樣的課堂形式內容枯燥乏味很難激發(fā)學生對英語聽力的學習興趣，而合作學習法有效避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端。在合作學習聽力教學中，學生清楚的知道自己需要完成的學習任務，每人根據(jù)自己聽到的材料內容記錄關鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學習小組將自己小組得到的最終答案進行交流，由老師公布答案并進行點評。

2.初中英語口語教學中的應用實踐。初中英語口語教學要求學生能夠根據(jù)所給話題發(fā)表自己的看法見解，其不同于其他教學內容，口語教學依賴于人與人之間的言語交流，合作學習法可以靈活的變換學習小組分組方式，使學生不斷的變換交流搭檔，從而調動全班同學的學習興趣，積極參與到口語交流學習中來。在練習過程中，各學習小組可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習方式給學生帶來一種新鮮感，為了取得自己學習小組的集體榮譽，每位學員也更愿意發(fā)揮自己的語言能力。

3.初中英語閱讀教學中的應用實踐。英語閱讀教學要求學生不僅要了解閱讀材料的相關背景知識，還要求他們能根據(jù)材料大意了解作者的態(tài)度、分析材料語句的細節(jié)。合作學習法可以讓學生充分表達自己的觀點，在與他人的交流探討中了解學習小組其他成員的觀點。教師可以引導學生采用切塊拼接法開展學習，將同樣的課文分成若干部分分到每個小組成員手中，負責相同段落的學生重新組合開展研討，學習結束后回到自己學習小組分享所學內容，老師負責解答反饋的問題。

4.初中英語寫作教學中的應用實踐。英文寫作是初中英語教學中的難點也是重點，傳統(tǒng)教學模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學習法鼓勵學生對寫作話題進行討論，小組成員各自進行獨立寫作，完成的稿件進行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學生的語言輸入和使用語言的準確性得到進一步提高，提升寫作能力和改錯能力的同時也增強了學生的集體榮譽感。

三、結束語

合作學習法在初中英語教學中的應用實踐，不僅提升了學生學習英語的積極性，對學生英語學習能力的培養(yǎng)和英語成績的提高也有很大的促進作用。通過合作學習，加強了學生與學生之間的交流，為建立融洽的師生關系提供了良好的平臺，提升了班級的凝聚力，形成了和諧的班級學習氛圍。合作學習法改變了傳統(tǒng)以教師為核心的課堂模式，讓學生成為課堂的中心，切實發(fā)揮好學生的主體地位作用，讓學生正在掌握了學習的自主權和主動權，在人才培養(yǎng)方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]吳海明.小組合作學習有效性策略研究[J].首都師范大學學報，2014（3）.