陸怡

【摘要】如何教好英語，讓學生們通過對英語的學習進而喜歡上這門外語是所有教師關心的共同問題。對于低年級的學生而言，如何增加學生學習英語的趣味性，將直接影響到學生英語學習的質量。教材文本情景圖可以直觀的展現(xiàn)章節(jié)中的知識，給學生的學習提供了語境，幫助學生更快、更牢固的掌握知識。因此，有效的利用教材文本情景圖，是今后英語教習的重點及難點所在。

【關鍵詞】小學英語 教材 情景圖 有效利用

小學尤其是小學低年級的英語教學，作為學生英語學習的入門階段，教師怎樣有效的利用教材中的情景圖，將課本中的知識以一種學生喜聞樂見的方式教授給學生，是教學中的重點及難點所在。本文以譯林版教學內容和文本情景圖，主要論述了在日常教學過程中，對小學英語低年級教材文本情景圖有效利用的實踐研究，并總結出了相應的教學方法。

一、利用情景圖導入，叩開新知大門

對于教師來說，教材的意義在于用教材教授，而不是教教材。兩者的區(qū)別前者是被動的按照教材固有模式對學生傳授知識，教師的講課會變的千篇一律；后者是跳脫出教材所固有的框架，利用現(xiàn)有的教材來靈活的教授學生知識，不同的老師有不同的風格。多數(shù)教師都認同的是后者，即用教材教，我也不例外。所以在課堂上，開新課之前，我所用的方式就是利用情景圖導入，在吸引了學生注意力的同時，把新的知識在講解情景圖的過程中深入淺出的告知給學生，讓學生在感興趣的基礎上學習到新的知識。

對于低年級的學生來說，他們能理解知識是最為重要的，這就需要直觀性及趣味性的教學模式，教師在教授新知識的時候，如果從學生熟知的領域找到例子進行講述，就能起到事倍功半的效果。在講autumn？時，首先可以讓學生觀看第一張圖，Its cool. Yes. Its autumn利用情景圖激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速掌握autumn這個單詞。然后再指導學生觀看第二幅圖，These are apples. Theyre red. Those are pears. These are yellow ，讓學生通過情景圖的對話內容，掌握apples、pears這個單詞。如此直觀又富有趣味性的情景圖教學，使得學生能聽懂、會說“These are apples... /Those are...”并能熟練運用。

二、利用情景圖操練，夯實說寫基礎

英語的教學應切忌陷入應試教育的藩籬，教師在教授學生英語知識的同時，要使學生能靈活運用所學到的知識。這就需要在日常的授課過程中，教師需要多注意學生的說、寫能力，多進行說、些訓練。而情景圖的出現(xiàn)，給學生的說寫提供了最貼合課本知識的素材，在日常的授課中，我利用情景圖對學生的說、寫能力進行訓練，取得了良好的成績。

例如：在學習We like our school的時候，為了讓學生掌握go to school/read教師出示自己學校的照片情景圖說：we go to school every day，讓學生通過看圖更加直觀的認識school；然后，教師在組織學生觀看第二幅圖，we read and write. We sing and dance，讓學生能夠更加深刻的認識read這個單詞。平時上課時利用情景圖做的聽說練習，情景圖是對本節(jié)課知識所做的最為全面的總結，這種寓教于樂的方式，也使得學生能夠較快掌握與之相關的知識，并能在今后的學習中靈活的運用。在學生們之間互相對話結束之后，教師再要求學生把對話內容寫出來，在寫的過程中教師在教室里走動觀察學生所寫句式有無錯誤，并適時與以糾正。利用情景圖所作出的對話練習，以寫作作為結尾，可以使學生更加牢固的掌握所學知識。

三、利用情景圖點撥，滲透文化意識

對于低年級的學生而言，此文化意識的滲透主要是針對生活中的常識而言。如在對How are you？ Im fine. Thank you.句式進行學習時，在學生熟悉了語句的主要用法后，利用情景圖中人物們的對話，教導學生見到熟悉的長輩應該先打招呼，長輩問話時要及時進行回答。

四、總結

在小學低年級英語課堂教學中采取教材情景圖教學具有非常重要的作用。創(chuàng)新教學模式，將學生所應學習的知識以情景圖作為輔助，以更直觀更生動的教學模式為主導，有利于使學生更快、更牢的掌握知識點，教師才能真正的做到用教材教，而不是單純的教教材。

參考文獻：

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[2]朱紅梅.淺談小學英語教學有效使用對話情景圖[J].軟件：電子版，2015（9）：63-63.