靳薇

【摘要】當前，探究式教學倍受青睞。該教學方式通過 “發(fā)現(xiàn)學習”的過程調(diào)動了學生的主觀能動性。在探究式教學中，學生自主開展實踐活動比單純的教師灌輸更有效果。在英語教學中，也會運用探究式教學。運用探究式教學為培養(yǎng)學生綜合語言應用能力提供了便利，減少或者取代了英語教師利用教材、音頻實施教學。在小學英語教學實踐中應用探究式教學模式，就可發(fā)現(xiàn)“問題、合作、主題”是其中的三根杠桿。

【關鍵詞】小學英語 探究式教學 三根杠桿

一、案例背景

提倡在課堂上運用探究式教學是第八次基礎教育課程改革期間。探究學習，包括提出問題、創(chuàng)設情景解決問題等一系列探究活動。應用探究學習的目的是提升學生探索精神和創(chuàng)新能力，這對于小學生學習英語非常有利。因此，我準備了譯林版小學英語教材中六年級上冊中《Unit 8 Chinese New Year》這一節(jié)的課程教學?！禪nit 8 Chinese New Year》是該冊中最后一個單元，同時，這單元課程在講解時，正好距離我國的新年非常接近。在課程開始之前，我搜集了資料，做好備課，并制作好課件。

二、案例描述

走進教室，我開始進行《Unit 8 Chinese New Year》這節(jié)內(nèi)容的講解。

首先，在導入課程時，我問了學生一個問題，就是“How to write an English Email？”，了解學生對于write an English Email的掌握程度。并說到“Chinese New Year is coming. Su Hai gets an email from her e-friend Anna in Hong Kong.”根據(jù)內(nèi)容，講述了Anna是如何過春節(jié)的，之后，又播放了關于鞭炮、煙花、福字以及舞龍舞獅、紅包等與新年相關的圖片，并教授學生“firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets”等新單詞。之后，提出問題What are you going to do at Chinese New Year？讓學生根據(jù)該問題合作討論Before Chinese New Year，On Chinese New Years Eve，On 2nd day of Chinese New Year，都想要做的事情?？梢园才艃扇艘唤M討論，以此完成Look and order和Grammar time。再然后，安排Fun time，將我自己之前準備的與新年相關的卡片放在課桌上，利用做游戲的方式展現(xiàn)剛才討論的內(nèi)容。由其中一個學生抽取卡片，按照卡片安排兩人之間的對話，要求對話內(nèi)容與卡片內(nèi)容相關或者提及卡片內(nèi)容。完成對話任務后，以《Chinese New Year》為主題，播放了我之前準備的新年英文歌曲，并提問“你們還記得哪些與新年有關的歌曲？”邀請會唱的學生上臺演唱。在這節(jié)課的最后，我安排了Culture time，通過簡單的講解和播放圖片為學生擴充了其他國家重要的節(jié)日和習俗。譬如Christmas is the most important holiday in the UK，Thanksgiving is a very important holiday in the US.

完成課堂教學后，我為學生布置了需要完成的任務，一是掌握本節(jié)課學習的新單詞；二是向家長用英語講講自己想要在新年期間做的事情。

三、案例反思

通過上述案例，可以發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中，運用探究式教學模式，在探究問題、合作探究以及主題探究中，提升了學生的口語交際能力和語言創(chuàng)造水平，對于促進學生的語言個性發(fā)展非常有利。在上述實踐教學中，深刻體會到問題、合作、主題這三根杠桿在探究式教學中的重要作用。

1.提出問題，引出學生探究興趣。為了順利開展探究式教學活動，應注重提出問題。對于問題，學生自然而然會有一種好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學生會自主探究。提出的問題是整個教學活動的引線，通過這根引線，學生的互動探究就會與教師所講授的內(nèi)容掛鉤。因此，在英語課堂中應用探究式教學模式時，要注重提出問題。通常，在設置問題時，需遵循兩點：一是所設置的問題具有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性；二是符合學生的心理年齡特征。從上述案例來看，在設置英語問題時，除了符合上述提到的遵循原則之外，還應該考慮語言情境。設置的問題在特定語言情境中，更能讓學生投入到探究活動中去發(fā)散思維。

2.開展合作，找尋探究方法。在教學實踐中，合作與探究相輔相成。探究的重要形式，用合作方式展現(xiàn)。自新課程改革實施以來，倡導體驗、實踐、參與、合作與學習方式和任務型的教學成為了主流，這是提升學生的綜合語言運用能力的一種有效途徑。因此，在課堂教學中，應該多多倡導合作。在英語探究過程中，有效地利用小組合作非常重要。從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，教學實踐中教師可利用發(fā)布任務的方式，讓學生彼此進行合作，共同分析討論解決問題。合作期間，學生可以自主活動，教師主要起輔助作用，為學生提供相應的指導。這種合作討論的形式不僅能夠讓學生認真研讀問題，而且還能夠加強學生的探究能力。

3.確定探究主題，提升學生探究創(chuàng)新能力。在英語教學活動中，運用探究式教學模式，就需要先定一個主題。在英語探究活動中，利用主題活動，不僅能夠促進學生深入探究，而且還能讓學習目標更為明確。就英語這門學科而言，只有學生的創(chuàng)新能力得到提升，學生的語言創(chuàng)造水平才能提升。根據(jù)案例描述，在英語探究活動中利用主題活動形式進行探究，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力非常有利。在選定主題內(nèi)容時，應考慮以下幾點：①所選主題是否符合教學內(nèi)容的實際需求；②所選主題的內(nèi)容，與學生的生活有一定的聯(lián)系，便于學生尋找素材；③所選主題活動符合西方英語國家的文化環(huán)境。為免所選的主題不符合西方英語國家的文化環(huán)境，缺少 “英語味兒”，在進行選擇時，應創(chuàng)設出西方國家的文化情境，潛移默化的滲透跨文化交際內(nèi)容，使學生在活動探究期間跨越國家之間的社會風俗與文化背景差異。只有這樣，才能真正展現(xiàn)英語的語言魅力，讓學生活學活用英語。