丁荷花

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，對(duì)于高中英語教學(xué)提出了新的要求。長期實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課改的要求，在高中英語教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，以新的教學(xué)理念教導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)模式 實(shí)踐

長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高中英語課堂氣氛沉悶枯燥，教師單一的講解考點(diǎn)語法，學(xué)生被動(dòng)無奈的記憶，課堂教學(xué)效果較差。為改變這一局面，適應(yīng)新課改的要求，在高中英語教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)通過與教師的交流鍛煉口語交流能力。轉(zhuǎn)變了教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的地位，教師從過去的教授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、分析高中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)落實(shí)情況

目前，很多教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師將自己作為教學(xué)活動(dòng)的中心，將學(xué)生作為受眾，教師與學(xué)生之間幾乎為零交流。這種教學(xué)理念源于我國一直以來將英語教學(xué)與其他教學(xué)一樣看待，沒有重視語言學(xué)習(xí)的特性。在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，百分之九十的課程時(shí)間由教師進(jìn)行語法講解，剩下的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式聯(lián)系，課堂效率極低。甚至一些學(xué)生對(duì)于英語產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，不愿意進(jìn)行枯燥無味的反復(fù)學(xué)習(xí)。這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低下，將英語學(xué)“死”了。

二、高中英語教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式的要求

1.互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教師的要求。新課改的不斷深化，對(duì)于高中英語教師提出了新的要求，高中英語教師應(yīng)從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)正視英語作為一種語言所具有的特性，在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，在進(jìn)行授課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。接著，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，教師改變傳統(tǒng)的教育理解，拉近與學(xué)生的距離，近距離的與學(xué)生交流，有助于學(xué)生主動(dòng)向教師提出問題，教師能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課后練習(xí)作業(yè)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為基礎(chǔ)，布置課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提升學(xué)生英語綜合能力。

2.互動(dòng)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法提出要求。長期以來，我國的教育方式以應(yīng)試教育為主，教師更加注重考點(diǎn)的講解，考試不涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師一般不會(huì)進(jìn)行講解，并且在教授講解過程中使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生作為課堂中心。在教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與程度，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心并展開討論。

三、英語互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)踐

1.組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)行高中英語互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，建議學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

如，在進(jìn)行蘇教版高中英語模塊一“school life”教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，標(biāo)出課文中學(xué)生認(rèn)為的重難點(diǎn)，學(xué)生標(biāo)出后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并講解重點(diǎn)詞匯的語法知識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，將還未完全理解的語法進(jìn)行交流解決，如果小組無法解決，進(jìn)行記錄為等下的小組發(fā)言做準(zhǔn)備。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師講解后給出練習(xí)題，要求學(xué)習(xí)小組互相交流解決問題。最后，教師進(jìn)行答案糾錯(cuò)以及錯(cuò)題講解。

通過建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，從而鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)作用，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過互動(dòng)交流解決疑難問題，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.小組交流，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生組建為學(xué)習(xí)小組，但是交流只存在于小組成員之間，具有一定過得局限性。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，不同小組的思維方式進(jìn)行碰撞，更加有利于提高學(xué)生英語綜合能力。

如，在進(jìn)行蘇教版高中英語模塊十“protecting ourselves”教學(xué)時(shí)，教師首先通過welcome to the unit引導(dǎo)學(xué)生了解本課時(shí)主題，在學(xué)生了解后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并經(jīng)過小組討論總結(jié)全文的中心思想。在學(xué)生總結(jié)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間互相交流，通過互相交流，小組互相評(píng)價(jià)，指出不足，最后得出完整的總結(jié)，并將總結(jié)匯報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行歸納。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題完成，學(xué)生完成后進(jìn)行小組互相批改，檢查問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，加強(qiáng)對(duì)于課文的了解。最后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位寫一些關(guān)于濫用藥物的危害的稿件，學(xué)生結(jié)合可是主題，進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的看法。稿件寫完后，學(xué)生進(jìn)行小組互換，學(xué)生通過小組互換互相閱讀稿件，發(fā)現(xiàn)不足，談?wù)摳邢?。教師根?jù)小組交換后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給于一定鼓勵(lì)。

通過學(xué)習(xí)小組之間互動(dòng)交流，加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力，同時(shí)完善了學(xué)生對(duì)于問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求越來越旺盛，在高中英語教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生發(fā)展為滿足社會(huì)需求的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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