詹文靜

【摘要】在經(jīng)濟(jì)適用男普遍受追捧的今天，我們教師為什么不能通過教學(xué)改革來打造一門“經(jīng)濟(jì)適用性”的高職英語寫作課呢？本文主要從課前教材的選擇，課中教學(xué)方法，課后作業(yè)的布置和批改等方面提出了改革思路和方法，旨在提高高職英語寫作課的“經(jīng)濟(jì)適用性”。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)適用型 高職英語寫作 教學(xué)改革

在“經(jīng)濟(jì)適用男”普遍受追捧的今天，“經(jīng)濟(jì)適用型”的高職英語寫作課，同樣深深受到高職學(xué)生們的歡迎。說它經(jīng)濟(jì)，是因?yàn)楦呗毟邔Ｓ⒄Z課程以“以實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)原則。說它適用，是因?yàn)楦呗氁磺姓n程教學(xué)必須以滿足職場需求為出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w，必須與崗位對人才的需求實(shí)現(xiàn)零距離對接，并將“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的教學(xué)理念貫穿高職英語教學(xué)過程的始終。

一、高職英語寫作課程的重要性

在高職英語專業(yè)課程設(shè)置過程中，商務(wù)文書撰寫、外貿(mào)英語寫作、商務(wù)英語函電課程等都是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的必修課，而且是商務(wù)英語課程結(jié)構(gòu)中的核心課程。可見，從教學(xué)體系來看，也體現(xiàn)了英語寫作對于英語專業(yè)學(xué)生的重要性。同時(shí)，縱觀高職院校的各種英語考試，從英語能力A、B級，到CET-4、CET-6，從CNBEC、BEC到TOELF、GRE等，從嶺南英語寫作大賽到全國高職高專英語寫作大賽，幾乎所有考試，甚至是比賽，都少不了英語寫作題這一壓軸題，這更足以說明，英語寫作技能是學(xué)生在高職階段英語課程的學(xué)習(xí)過程中必不可少的技能。那么，如何提高高職英語寫作課的“經(jīng)濟(jì)適用性”就顯的尤為突出和重要。

二、高職英語寫作課程現(xiàn)狀分析

盡管高職英語寫作課程很重要，然而在英語寫作課程教學(xué)過程中，的確存在很多教學(xué)問題：

1.高職英語寫作教學(xué)得不到應(yīng)有重視。目前大多高職院校中，由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進(jìn)度緊，僅有的寫作環(huán)節(jié)很難滿足最基本的教學(xué)要求，更無法給予學(xué)生足夠的課堂寫作訓(xùn)練時(shí)間。再加上學(xué)生課后自主性不夠，不會主動去進(jìn)行英語寫作。學(xué)生自然而然地就忽視了寫作的重要性。此外，教學(xué)自然班人數(shù)多，使教師作業(yè)批改難度大。第三教師教學(xué)方法普遍單一。

2.學(xué)生英語寫作問題分析。學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，是制定教學(xué)計(jì)劃前提和依據(jù)。根據(jù)對我校商英13級專業(yè)的學(xué)生初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在英語綜合能力方面存在較大差異，我們得出了如下常見英文寫作問題：

（1）學(xué)生掌握詞匯量少。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)。在英語寫作中，只有掌握一定的詞匯量，學(xué)生才能在寫作中表達(dá)清楚自己的思想和情感。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大部分高職學(xué)生，詞匯量少，單詞記不全，還常有單詞拼寫錯(cuò)誤的情況。因此，在一定程度上造成了學(xué)生在英語寫作過程中的詞窮意境。

（2）語法基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生在英語寫作過程中，對基礎(chǔ)語法知識掌握不是很牢固，經(jīng)常會出現(xiàn)主謂一致、代詞一致、時(shí)態(tài)呼應(yīng)、語態(tài)對應(yīng)等方面的錯(cuò)誤，甚至有時(shí)寫出的句子讓人難以捉摸，不知所云。還有有部分同學(xué)寫出的文章邏輯性差，段落思想不明確，文章內(nèi)容缺乏連貫性。

（3）母語模式干擾。學(xué)生在英語寫作中，還常常易出現(xiàn)漢式句式：習(xí)慣先用漢語思維寫作，然后再逐字逐句地翻譯成英語，盡管有的句子在從語法結(jié)構(gòu)上看是正確的，但實(shí)則不合乎英語習(xí)慣。最后寫出的文章必然是十足的中式英語。

三、高職英語寫作課程教學(xué)方法改革探析

《 教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出，高職教育要著重培養(yǎng)的是技術(shù)型和應(yīng)用型人才。因此，高職英語寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革要突出實(shí)用性和應(yīng)用性：

1.教材的選擇要“門當(dāng)戶對”。教材要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，重視語言的應(yīng)用價(jià)值。高職英語寫作課程在制定教學(xué)大綱、教材的選編過程中不僅要充分考慮高職英語教育特點(diǎn)，按高等教育的層次和要求來選編教材；更要考慮到每屆學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和水平，難易適中，符合高職學(xué)生的英語寫作水平提高的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)教材的選擇也要能體現(xiàn)出理論教育為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)，旨在培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的適用型對口人才。

2.課堂教學(xué)方法“生動有趣”。英語寫作是高職英語專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能。然而很多教師仍延用傳統(tǒng)的教學(xué)法：講授寫作技巧-分析寫作范文-要求學(xué)生模仿-學(xué)生操練-點(diǎn)評-課后后業(yè)-作業(yè)批改。我們不能否認(rèn)，這種教學(xué)方法對于一定文體的教學(xué)，具有實(shí)用性，方便學(xué)生對于格式的掌握。但是由于英語寫作教學(xué)面廣，內(nèi)容繁多，教學(xué)文體多樣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，老師講授過多，學(xué)生主體能動性少，基于這樣那樣的種種局限性，使得英語寫作教學(xué)效果并不令人滿意。

（1）寫作基礎(chǔ)要打牢。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有其固定的結(jié)構(gòu)搭配、句型和固定短語等。因此，寫作出錯(cuò)的根本原因在于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，對固定結(jié)構(gòu)搭配掌握的不牢固。所以要提高學(xué)生的寫作水平，必須從基礎(chǔ)抓起。同時(shí)，也要注重學(xué)生寫作訓(xùn)練規(guī)范化。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作模式是非常重要的。即，學(xué)生要形成過程寫作模式，以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成過程寫作習(xí)慣：寫作前的構(gòu)思—寫提綱—打草搞—檢查—定稿。

（2）教學(xué)方法多元化。關(guān)于寫作的教學(xué)方法，我們可以借鑒國內(nèi)外一些學(xué)者和教師在二語寫作方面的理論和實(shí)踐研究：如韓金龍?jiān)凇哆^程體裁教學(xué)法》一文中指出，將成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三張結(jié)合起來，以真實(shí)工作“情景”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“情境”中學(xué)習(xí)寫作。再如趙金霞在《論創(chuàng)造性大學(xué)英語寫作教學(xué)》中，以僅僅26個(gè)字母嘗試著創(chuàng)造出你個(gè)人的印記，但又要求寫作“源于生活，但又高于生活”。再如是文濤在《高職英語寫作教學(xué)的困境與出路》中也提出教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行取舍與運(yùn)用。教無定法，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入討論和思考開展教學(xué)法本體論、認(rèn)識論和方法論，大膽創(chuàng)新，因材施教、因地制宜。

（3）教學(xué)過程生動化。教學(xué)過程中，要注重教與學(xué)的靈活運(yùn)用，教和學(xué)的開展要緊緊圍繞學(xué)生感興趣的話題展開；要關(guān)注講和練的有機(jī)結(jié)合，有效地引導(dǎo)學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)。

在案例選擇方面，要從易到難，由簡到繁地逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，幫助他們樹立自信。

3.利用建構(gòu)主義，促進(jìn)作業(yè)“魅力提升”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而逐漸地構(gòu)成自己經(jīng)驗(yàn)體系的過程。由此可見，建構(gòu)主義的核心是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在課后作業(yè)的布置，要著重突出學(xué)習(xí)者對知識主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素有：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。也就是說，課后作業(yè)的布置，要充保證學(xué)生與學(xué)生之間能借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過相互溝通、交流與協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)信息資源，參與討論或?qū)嵺`等活動，實(shí)現(xiàn)對寫作知識的意義建構(gòu)。即學(xué)生在課后作業(yè)的完成過程中就是形成了對寫作知識建構(gòu)，這無疑將更能促進(jìn)學(xué)生在課后主動地學(xué)。

4.作業(yè)的批改要增添“共賞性”。教師對寫作的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，其實(shí)教師的評改過程本身也是幫助學(xué)生寫作進(jìn)步的過程。（1）評改應(yīng)因人而異。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的評改應(yīng)重在幫助學(xué)生糾正單詞、語法等基礎(chǔ)面的錯(cuò)誤。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評改則重在幫助學(xué)生作文再上一個(gè)層次。（2）突出亮點(diǎn)式批改。有學(xué)者指出，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，如果可以突出學(xué)生作文中的閃亮點(diǎn)，并羅列出予以表揚(yáng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和寫作的進(jìn)步。同時(shí)，老師也可以羅列出本次作文寫作中的典型的寫作錯(cuò)誤，在課堂上進(jìn)行評講，讓學(xué)生加深對這些知識點(diǎn)的掌握和理解。（3）課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自改、互改，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們的成就感。

四、結(jié)語

高職英語寫作，作為高職高專英語教學(xué)體系的核心課程，應(yīng)提高該門課程的經(jīng)濟(jì)適用性，以適應(yīng)社會對人才的新要求，才能培養(yǎng)出更符合時(shí)代要求的合格的畢業(yè)生。

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