沈志

【摘要】任務(wù)型語言教學法是以功能主義的語言論為指導(dǎo)，通過讓學習者完成有意義的任務(wù)從而提高語言能力的語言教學方法。本文通過對我國大學英語教育現(xiàn)狀的分析，探討該教學方法如何在大學英語課堂教學中的實際應(yīng)用，同時揭示所面臨的困難，從而為提升大學英語教學的效果建言獻策。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學法 大學英語教學

一、引言

語言學理論分為結(jié)構(gòu)主義和功能主義兩大陣營。依據(jù)不同的語言學理論，第二語言教育產(chǎn)生了三種不同的教學方法：以語言為中心的教學法，以學習者為中心的教學法，以及以學習本身為中心的教學法。在我國的外語教育史上，以語言為中心的教學法，以語法翻譯法為代表；以學習者為中心的教學法，以交際法為代表；以學習為中心的教學法，以任務(wù)型語言教學法為代表，分別在不同的歷史時期風靡著我國的外語教學界。

在當代，任務(wù)型語言教學為更多人所關(guān)注。

二、任務(wù)型語言教學法

任務(wù)型語言教學是通過讓學習者完成任務(wù)從而提高語言能力的語言教學，其核心是任務(wù)。很多學者對任務(wù)下過定義：任務(wù)是指學習者使用目的語達到交際目標的活動；任務(wù)是要求學習者實用性的使用語言以獲得結(jié)果的工作計劃，該結(jié)果能通過是否合適或者正確傳達了內(nèi)容來評價；任務(wù)是讓學習者用目的語進行理解，操作，產(chǎn)出和互動的教室活動，他們的注意力集中于動用他們的語法知識來表達意義，在這一過程中，目的是為了表達意義，而不是語言形式?？梢?，任務(wù)關(guān)注的重點是意義，而非語言形式。換句話說，在任務(wù)型語言教學中，教師需要通過一系列為了實現(xiàn)目的而開展有實際意義的活動，讓學生在完成任務(wù)的過程中，無意中得到語言技能的提高，而非傳統(tǒng)意義上通過教授語法和詞匯以及句型，然后通過大量練習來提升學生的語言能力。任務(wù)型語言教學法是一個完整的體系，不但包含教學的過程，同時還包括課程的設(shè)計，對學生的評價等多個方面。

三、大學英語教學模式及教學方法的現(xiàn)狀

2007年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學英語課程教學要求》的通知。通知上建議大學英語的教學模式為“基于計算機和課堂的英語教學模式”，其中，聽說課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式，而讀寫課可以采用課堂面授或者也可在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。依照通知的精神，我國大部分的高校都實行了“課堂面授+計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是最主要的教學形式；同時對學生的評估大部分學校都注重學生的課堂表現(xiàn)，而非網(wǎng)絡(luò)上的自主學習。由此可見，課堂教學仍然是英語教學最重要的場所。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺對擴大英語的輸入量非常有益，但是語言學習中必不可少的互動卻有所缺失。在經(jīng)過中小學的英語教育后，大學英語教學的核心目標不是再讓學生掌握英語的基本語法知識，而是不斷擴大其詞匯量，提升聽說讀寫譯各方面的應(yīng)用技能。為了達到這一目標，在充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，實施任務(wù)型的大學英語教學法符合《大學英語課程教學要求》，同時也符合學生想切實提升英語能力的實際需求。

四、在大學英語教學中實施任務(wù)型語言教學法

我國大部分高校的大學英語課程包括讀寫課，聽說課或者視聽說課以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習課程。另外，還包括學術(shù)英語以及公共選修課等。在這里，我們只討論英語讀寫課和聽說課。怎樣在課堂教學中實行任務(wù)型語言教學法是我們需要探討的問題。

首先，我們關(guān)注下作為實施任務(wù)型語言教學方法的主導(dǎo)者教師和參與的主體學生這兩個角色。在我國的文化傳統(tǒng)中，教師通常被認為是知識的掌握者，其職能則為“傳道、授業(yè)、解惑”；學生則應(yīng)該是認真聽取老師的教誨。然而，任務(wù)型語言教學法要求教師不能顯性地將語言形式告訴學生，只得通過任務(wù)的完成讓學生習得，這與教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色產(chǎn)生矛盾。另外，在我國長期實施的以語言為中心的教學方法已經(jīng)形成了一種教學的定式，要改變這一定式不可能一蹴而就。這可能需要我們長期的實踐，以培育新的教學文化，形成新的價值觀，形成新的教學定式。

其次，作為一種重要的教學手段，教材是大學英語教學重要組成部分。如今大部分大學英語教材的編寫基本原則沿襲了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學理論和PPP教學法的原則，通過“指導(dǎo)學生在深入學習課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進行聽說讀寫譯等多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力”。可見，學生處理意義的著眼點就是課文閱讀和理解，其他部分都是語言練習。語言練習，比如回答問題，選詞填空，和翻譯等算不算是任務(wù)呢？根據(jù)任務(wù)的定義及其特征，顯然不屬于任務(wù)的范疇。以PPP教學原則編寫的教材，能使用任務(wù)型的教學方法嗎？答案是肯定的，但是我們無法使用任務(wù)驅(qū)動型的語言教學法。我們可以采用任務(wù)支持型的語言教學法，即將完成任務(wù)看作是語言教學的必要部分，但非全部，同時還需要教材中的語言練習加強學生對語言形式的掌握。教師需要做的是利用現(xiàn)有的教材設(shè)計出任務(wù)。這對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

最后，我們還需要改革大學英語課程的評估方法。大部分高校的大學英語教學都是采用形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估的辦法。形成性評估包括學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試和網(wǎng)上自主學習等；終結(jié)性評估主要為期中期末考試。而大學英語四六級考試成績則被普遍認為是大學英語教學是否成功的重要參考。在形成性評估中，教師可以通過設(shè)計任務(wù)來評價學生的的課堂表現(xiàn)，亦可以將任務(wù)作為平時作業(yè)，在平時測試中也可采用完成任務(wù)的辦法；但同時教師也可以通過測試學生的詞匯，語法以及教材練習中的內(nèi)容來評估學生。因此，課程評估的過程是否具有任務(wù)性取決于教師。作為終結(jié)性評估的期末考試以及大學英語四六級考試是對學生英語聽說讀寫譯能力的綜合測試，并非需要完全采用任務(wù)型的測試方法，只是終結(jié)性評估在對學生評價中所占的比重是否合理則需要更多的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，要在大學英語的課堂上實施任務(wù)型教學法具有多種挑戰(zhàn)，我們需要克服來自多方面的困難，包括來自文化的，教學傳統(tǒng)的，教學評估的和現(xiàn)實狀況等多個方面。雖然困難較多，但并非不可克服，我們可以在現(xiàn)有條件下，有限制地使用任務(wù)型語言教學法，同時探索適用于任務(wù)型教學法教材的編寫，評估方式的改變，以及如何改變對教師學生的角色預(yù)期。

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