沈志

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)法是以功能主義的語言論為指導(dǎo)，通過讓學(xué)習(xí)者完成有意義的任務(wù)從而提高語言能力的語言教學(xué)方法。本文通過對我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的分析，探討該教學(xué)方法如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，同時揭示所面臨的困難，從而為提升大學(xué)英語教學(xué)的效果建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

語言學(xué)理論分為結(jié)構(gòu)主義和功能主義兩大陣營。依據(jù)不同的語言學(xué)理論，第二語言教育產(chǎn)生了三種不同的教學(xué)方法：以語言為中心的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以及以學(xué)習(xí)本身為中心的教學(xué)法。在我國的外語教育史上，以語言為中心的教學(xué)法，以語法翻譯法為代表；以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以交際法為代表；以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，以任務(wù)型語言教學(xué)法為代表，分別在不同的歷史時期風(fēng)靡著我國的外語教學(xué)界。

在當(dāng)代，任務(wù)型語言教學(xué)為更多人所關(guān)注。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)是通過讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù)從而提高語言能力的語言教學(xué)，其核心是任務(wù)。很多學(xué)者對任務(wù)下過定義：任務(wù)是指學(xué)習(xí)者使用目的語達(dá)到交際目標(biāo)的活動；任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者實用性的使用語言以獲得結(jié)果的工作計劃，該結(jié)果能通過是否合適或者正確傳達(dá)了內(nèi)容來評價；任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解，操作，產(chǎn)出和互動的教室活動，他們的注意力集中于動用他們的語法知識來表達(dá)意義，在這一過程中，目的是為了表達(dá)意義，而不是語言形式?？梢?，任務(wù)關(guān)注的重點是意義，而非語言形式。換句話說，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師需要通過一系列為了實現(xiàn)目的而開展有實際意義的活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，無意中得到語言技能的提高，而非傳統(tǒng)意義上通過教授語法和詞匯以及句型，然后通過大量練習(xí)來提升學(xué)生的語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)法是一個完整的體系，不但包含教學(xué)的過程，同時還包括課程的設(shè)計，對學(xué)生的評價等多個方面。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式及教學(xué)方法的現(xiàn)狀

2007年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知。通知上建議大學(xué)英語的教學(xué)模式為“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，其中，聽說課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，而讀寫課可以采用課堂面授或者也可在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。依照通知的精神，我國大部分的高校都實行了“課堂面授+計算機(jī)輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是最主要的教學(xué)形式；同時對學(xué)生的評估大部分學(xué)校都注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而非網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)。由此可見，課堂教學(xué)仍然是英語教學(xué)最重要的場所。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺對擴(kuò)大英語的輸入量非常有益，但是語言學(xué)習(xí)中必不可少的互動卻有所缺失。在經(jīng)過中小學(xué)的英語教育后，大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)不是再讓學(xué)生掌握英語的基本語法知識，而是不斷擴(kuò)大其詞匯量，提升聽說讀寫譯各方面的應(yīng)用技能。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，實施任務(wù)型的大學(xué)英語教學(xué)法符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，同時也符合學(xué)生想切實提升英語能力的實際需求。

四、在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)法

我國大部分高校的大學(xué)英語課程包括讀寫課，聽說課或者視聽說課以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)課程。另外，還包括學(xué)術(shù)英語以及公共選修課等。在這里，我們只討論英語讀寫課和聽說課。怎樣在課堂教學(xué)中實行任務(wù)型語言教學(xué)法是我們需要探討的問題。

首先，我們關(guān)注下作為實施任務(wù)型語言教學(xué)方法的主導(dǎo)者教師和參與的主體學(xué)生這兩個角色。在我國的文化傳統(tǒng)中，教師通常被認(rèn)為是知識的掌握者，其職能則為“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生則應(yīng)該是認(rèn)真聽取老師的教誨。然而，任務(wù)型語言教學(xué)法要求教師不能顯性地將語言形式告訴學(xué)生，只得通過任務(wù)的完成讓學(xué)生習(xí)得，這與教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色產(chǎn)生矛盾。另外，在我國長期實施的以語言為中心的教學(xué)方法已經(jīng)形成了一種教學(xué)的定式，要改變這一定式不可能一蹴而就。這可能需要我們長期的實踐，以培育新的教學(xué)文化，形成新的價值觀，形成新的教學(xué)定式。

其次，作為一種重要的教學(xué)手段，教材是大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分。如今大部分大學(xué)英語教材的編寫基本原則沿襲了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和PPP教學(xué)法的原則，通過“指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進(jìn)行聽說讀寫譯等多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力”?？梢?，學(xué)生處理意義的著眼點就是課文閱讀和理解，其他部分都是語言練習(xí)。語言練習(xí)，比如回答問題，選詞填空，和翻譯等算不算是任務(wù)呢？根據(jù)任務(wù)的定義及其特征，顯然不屬于任務(wù)的范疇。以PPP教學(xué)原則編寫的教材，能使用任務(wù)型的教學(xué)方法嗎？答案是肯定的，但是我們無法使用任務(wù)驅(qū)動型的語言教學(xué)法。我們可以采用任務(wù)支持型的語言教學(xué)法，即將完成任務(wù)看作是語言教學(xué)的必要部分，但非全部，同時還需要教材中的語言練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言形式的掌握。教師需要做的是利用現(xiàn)有的教材設(shè)計出任務(wù)。這對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

最后，我們還需要改革大學(xué)英語課程的評估方法。大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)都是采用形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估的辦法。形成性評估包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等；終結(jié)性評估主要為期中期末考試。而大學(xué)英語四六級考試成績則被普遍認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)是否成功的重要參考。在形成性評估中，教師可以通過設(shè)計任務(wù)來評價學(xué)生的的課堂表現(xiàn)，亦可以將任務(wù)作為平時作業(yè)，在平時測試中也可采用完成任務(wù)的辦法；但同時教師也可以通過測試學(xué)生的詞匯，語法以及教材練習(xí)中的內(nèi)容來評估學(xué)生。因此，課程評估的過程是否具有任務(wù)性取決于教師。作為終結(jié)性評估的期末考試以及大學(xué)英語四六級考試是對學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的綜合測試，并非需要完全采用任務(wù)型的測試方法，只是終結(jié)性評估在對學(xué)生評價中所占的比重是否合理則需要更多的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，要在大學(xué)英語的課堂上實施任務(wù)型教學(xué)法具有多種挑戰(zhàn)，我們需要克服來自多方面的困難，包括來自文化的，教學(xué)傳統(tǒng)的，教學(xué)評估的和現(xiàn)實狀況等多個方面。雖然困難較多，但并非不可克服，我們可以在現(xiàn)有條件下，有限制地使用任務(wù)型語言教學(xué)法，同時探索適用于任務(wù)型教學(xué)法教材的編寫，評估方式的改變，以及如何改變對教師學(xué)生的角色預(yù)期。

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