林桂媛

摘 要：近幾年，繪本教學(xué)在我國(guó)引發(fā)了空前的熱潮。在經(jīng)歷了一次一次有關(guān)繪本教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，從最初的對(duì)繪本模糊認(rèn)識(shí)到如今對(duì)繪本形成一些自己的理解、看法和感受。那么，什么叫做繪本？繪本的教育意義又是什么……采用查閱資料、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行了分析，給孩子們講、看、聽、說，讓孩子們能感受和接納繪本教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)繪本教學(xué)對(duì)幼兒興趣的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀興趣；誤區(qū)

一、繪本的概念

繪本就是指圖畫書，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

二、繪本教學(xué)與看圖講述有哪些本質(zhì)上的區(qū)別

繪本教學(xué)不是看圖講述?？磮D講述發(fā)展的是幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言，要求幼兒將圖片的內(nèi)容完整連貫地表述出來。而繪本教學(xué)的主要功能在于讓幼兒理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因此，繪本教學(xué)應(yīng)是先理解后講述，繪本教學(xué)中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)。教師只有正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，才有可能避免教學(xué)活動(dòng)走入誤區(qū)。

三、幼兒園開展繪本教學(xué)的策略

（一）教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵

在繪本活動(dòng)中，因?yàn)樗狞c(diǎn)面涵蓋得過于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對(duì)繪本了解透徹，自己真正地走進(jìn)去，對(duì)繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。

每一個(gè)看過《大衛(wèi)上學(xué)去》的孩子都非常喜歡他，這個(gè)天真無(wú)邪、把學(xué)校搞得一團(tuán)糟的小男孩……后來，老師罰他留下來搞衛(wèi)生，大衛(wèi)非常難過，到了最后兩頁(yè)，老師摸摸大衛(wèi)的頭并獎(jiǎng)給他一朵小紅花說“做得很好，大衛(wèi)，現(xiàn)在你可以回家了”，這一筆太溫情了，整個(gè)故事跟著急轉(zhuǎn)直下，一個(gè)童年惡作劇的故事就收?qǐng)鲇谶@樣一個(gè)愛的動(dòng)作。

（二）教師要注重教育機(jī)智，開展有效的提問

陶行知說得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問?！彼越處煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖饔?。繪本故事《掉進(jìn)酒桶的老鼠》，在講到誰(shuí)會(huì)來救老鼠時(shí)，讓幼兒大膽猜測(cè)誰(shuí)會(huì)來（孩子們猜測(cè)的結(jié)果有很多），這就充分發(fā)揮了幼兒思維想象的空間。當(dāng)看見來的是它的死對(duì)頭小花貓時(shí)，再讓幼兒大膽猜測(cè)，小老鼠會(huì)怎么做才能讓小貓答應(yīng)救他，上岸了之后又怎樣脫離危險(xiǎn)等？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，引發(fā)了孩子們無(wú)限的思考和遐想，同時(shí)也增加了神秘的色彩。

（三）教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

教師如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸地去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們看見畫面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問題提出來，讓孩子猜測(cè)，孩子樂在其中，提高了閱讀的效率。

四、繪本教學(xué)誤區(qū)

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀容易陷入種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識(shí)字、朗讀的要求和壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：精讀分析型

閱讀教學(xué)我們往往以班級(jí)讀書會(huì)的形式在班級(jí)中開展。一些老師把班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語(yǔ)文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語(yǔ)文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：講讀提問型

繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)型

一些老師在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)讀書會(huì)意義缺失，效率低下。

在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過程中，作為教師，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正地走進(jìn)繪本，真正地感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1999-08.

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編輯 謝尾合