倪鳳香

摘 要：互動遞進(jìn)教學(xué)模式，即圍繞和諧、平等、民主等原則建立一種師生之間和學(xué)生之間的合作關(guān)系，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，師生、生生之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，以形成師生互促、生生合作的一種教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動遞進(jìn)教學(xué)模式呢？主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此問題進(jìn)行了詳細(xì)說明和論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動遞進(jìn)；教學(xué)模式

對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行審視，我們就會發(fā)現(xiàn)種種問題，如教師教學(xué)思想落后、師生之間缺乏溝通、學(xué)生情緒壓抑、教學(xué)方法平鋪直敘、課堂教學(xué)效率等。針對這些問題，廣大數(shù)學(xué)教師結(jié)合新教材目標(biāo)，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索出了互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時也經(jīng)過認(rèn)真的研究和實(shí)踐，取得了不錯的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動遞進(jìn)教學(xué)模式談?wù)搸c(diǎn)個人的意見與想法，旨在拋磚引玉。

一、創(chuàng)造和諧、融洽、平等的教學(xué)環(huán)境，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍

如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師和學(xué)生處于不平等的地位，即教師對于學(xué)生而言是高高在上的，他們是課堂教學(xué)活動的控制者、操縱者，學(xué)生是被動者、接受者，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科中某些知識點(diǎn)是十分抽象枯燥、晦澀難懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來要費(fèi)很大的力氣，所以，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程開始逐漸滋生不滿、厭倦的學(xué)習(xí)心理，課堂氣氛也由此變得沉悶壓抑，所以，我認(rèn)為，我們有必要創(chuàng)造一種和諧、融洽、平等的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營造一種適合學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

比如，在課堂教學(xué)活動中，教師的感染力對學(xué)生起著重要的主導(dǎo)作用，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要有良好的情緒狀態(tài)，即使有不好的情緒，也要盡力去控制，這樣，學(xué)生在教師飽滿高昂情緒的影響下，心情會感到愉快和輕松，進(jìn)而把自己和教師放于平等的地位，與教師交流自己對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的感悟和看法，并且由此對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生永不枯竭的興趣。

另外，我國著名教育家夏丏尊先生曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！彼?，廣大教師應(yīng)該明白，情感是教學(xué)的催化劑，是我們對學(xué)生進(jìn)行教育的動力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們應(yīng)該使用各種方法對學(xué)生表達(dá)我們對他們的關(guān)愛，如溫暖的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等等，這樣，學(xué)生就會在心靈深處受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，教師通過保持高昂飽滿的情緒，并時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，就會消除師生之間的距離感，創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)

互動遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式操作要點(diǎn)之一是創(chuàng)設(shè)情境，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)思維，思維又是從問題開始的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而獲取最佳的教學(xué)效益。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要依據(jù)具體的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊中《有理數(shù)的加法》這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就通過為學(xué)生講述故事的方式，向?qū)W生提出問題，故事大意為：兩只猴子玩耍時發(fā)現(xiàn)了一顆長滿了香蕉的香蕉樹，于是迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了2米，又爬了3米，摘到了香蕉。另一只猴子，爬了4米之后不小心下滑了2米，那么，這兩只猴子各爬了多少米？沒摘到香蕉的猴子再爬幾米就能摘到了？這樣，我通過給學(xué)生講述這個趣味性故事并提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而迅速投入到對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的狀態(tài)中。

三、實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師采用的主要是“灌輸式”的知識輸入的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師所講解的數(shù)學(xué)概念、理論、思想方法、解題技巧等進(jìn)行死板的接受和記憶，這種教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生自主探索意識和意志都比較差，且對教師的依賴性較大，沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就無法依靠自己的能力對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)實(shí)施以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，進(jìn)而全面而充分地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊中《幾何圖形》這節(jié)內(nèi)容時，我就給學(xué)生制定了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容為：（1）自主學(xué)習(xí)：①什么是立體圖形？舉例生活中的立體圖形；②什么是平面圖形？舉例生活中的平面圖形；③你覺得平面圖形和立體圖形的聯(lián)系是什么？（2）合作探究：①通過觀察課本上多姿多彩的圖片，你看出了哪些熟悉的幾何圖形？與同學(xué)交流你所觀察到的圖形；②觀察你身邊的一個物體，從不同角度去看它，你看到的形狀是一樣的嗎？③準(zhǔn)備好長方體、圓柱、圓錐、三棱柱的紙盒并剪開展平，對展開后的圖形進(jìn)行觀察；④正方體的展開圖形有多少種，請做一做并畫一畫。然后，要求學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容進(jìn)行自主研究和合作探索，隨后發(fā)表自己對這些問題的意見和看法。這樣，我就做到了尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的深入理解。

四、注重激勵性教學(xué)評價，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

教學(xué)評價，是教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它的作用至關(guān)重要，所以教師不能忽視。但是，當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，教師不是對此環(huán)節(jié)進(jìn)行忽視，就是使用傳統(tǒng)落后的教學(xué)評價方式，即過于注重甄別選拔功能，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和進(jìn)步等，通常都是無視，這樣，學(xué)生由于得不到教師的激勵和鼓舞，就逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而且，初中階段學(xué)生具有好勝、好學(xué)的心理特點(diǎn)，這是我們實(shí)施互動遞進(jìn)教學(xué)的有利條件。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該高度重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并實(shí)施激勵性教學(xué)評價，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

比如，我們可以對學(xué)生說一些贊美和鼓勵性質(zhì)的語言，如，“你這道題的解題方法很獨(dú)特，老師都沒有想到，值得大家學(xué)習(xí)?！薄胺浅０簦氵@個思路是正確的，看來你是真的動腦筋思考了，加油！”“居然想出了這么多的解題方法，老師都自愧不如?！边@樣，學(xué)生在聽到這些贊美性的語言后，精神會十分振奮，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感和愉悅感，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，努力向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

綜上所述，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?；舆f進(jìn)教學(xué)模式不是固定的，本文只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對其中的四個環(huán)節(jié)進(jìn)行了論述，廣大教師在運(yùn)用此種模式時，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)時學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容隨時加以調(diào)整。希望所有奮戰(zhàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師，都能統(tǒng)一認(rèn)識、協(xié)調(diào)一致，加大對互動遞進(jìn)教學(xué)模式的研究力度，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在此模式的應(yīng)用和推動下，獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周風(fēng)華.初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式探究[D].河南大學(xué)，2013-05-01.

編輯 韓 曉