徐慶華

摘 要：小學(xué)階段的教育作為九年義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，保證教學(xué)質(zhì)量的重要性毋庸置疑。小學(xué)語文學(xué)科作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的保證作為后續(xù)教育鋪路的必須要求。語文教學(xué)的本質(zhì)屬于語言教學(xué)。在現(xiàn)代社會，語言表達(dá)能力和寫作能力在很大程度上決定著一個人在社會當(dāng)中的發(fā)展態(tài)勢，因此在小學(xué)階段打好語文語言運(yùn)用基礎(chǔ)的重要性也就無需贅言。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，充分重視小學(xué)生的語言運(yùn)用價值，成為了提升小學(xué)生語文能力的必由之路。以此為出發(fā)點(diǎn)，立足于實(shí)踐提出小學(xué)語文語言教學(xué)存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出具有針對性的解決措施，以期能夠?yàn)楦嗾Z文教育者進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量提供些許的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言；運(yùn)用價值

一、語言運(yùn)用價值概述

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，促進(jìn)受教群體合理應(yīng)用語文知識，實(shí)現(xiàn)語言的科學(xué)應(yīng)用十分必要。眾所周知，小學(xué)作為學(xué)生智力啟蒙的階段，其對語言能力的理解、認(rèn)知、運(yùn)用對其一生而言至關(guān)重要。由此可見，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的語言運(yùn)用具有重要的價值。中國文化博大精深，而教育在弘揚(yáng)中國優(yōu)良文化教育過程中起著至關(guān)重要的作用。相對于小學(xué)階段教育來講，語文教育則更加傾向于文字認(rèn)知以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而忽視了對語言的運(yùn)用，通常語言運(yùn)用也只是單純將其轉(zhuǎn)化為文字，如看圖說話以及寫作等，這種方式使得小學(xué)語文語言運(yùn)用形同虛設(shè)，阻礙著學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)重視小學(xué)語文語言運(yùn)用價值，全面提升學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)語文的語言運(yùn)用存在的問題

1.語言運(yùn)用形式單一

目前在語言運(yùn)用形式上較為單一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對語言的運(yùn)用形式都是通過教材進(jìn)行硬性的灌輸。對語言的運(yùn)用都偏向教師單一地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依靠課本的內(nèi)容，獲得語言的硬性指導(dǎo)。其優(yōu)勢在于讓學(xué)生可以按照教材的要求獲得模式的引領(lǐng)，學(xué)生可以通過課本的文章獲得對語言運(yùn)用的掌握。但缺點(diǎn)在于，靈活運(yùn)用語言形式缺乏，不利于學(xué)生獲得更為深度的語言運(yùn)用方式。在語言運(yùn)用形式上過于單一的模式，不符合素質(zhì)教學(xué)對小學(xué)語言的整理要求。特別是在對語言的靈活表達(dá)之上存在著一定的局限性。

2.語言運(yùn)用價值激發(fā)不足

語言需要應(yīng)將其所原有價值獲得最大限度的激發(fā)，當(dāng)前新課改教育理念要求，小學(xué)語文教育應(yīng)在語言知識講解中，讓學(xué)生可以運(yùn)用語言在不同場景中運(yùn)用自如，使得學(xué)生可以靈活掌握語言，并在語言運(yùn)用價值上獲得完善的體現(xiàn)。從當(dāng)前小學(xué)語文語言教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前小學(xué)語言教學(xué)大多存在對語言運(yùn)用價值的激發(fā)不足現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何在特定的場合對語言進(jìn)行有效運(yùn)用，致使語言運(yùn)用價值偏低。與此同時，在教學(xué)中，學(xué)生都是把對教材內(nèi)容的理解，硬性地運(yùn)用文字展現(xiàn)出來。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于，教師對于學(xué)生語言能力的激發(fā)只是單純的課本理論灌輸，不能讓學(xué)生獲得真正意義上潛移默化的感受到語言又如何有效運(yùn)用。

3.評價與激勵觀念建立不全面

小學(xué)語言需要在正確的評價和激勵觀念中獲得價值的建立。但當(dāng)前小學(xué)語言教學(xué)普遍存在的問題是，對評價沒有形成有效的系統(tǒng)認(rèn)識，在激勵觀念上也有著不充分的理解。眾多小學(xué)語文教師普遍按照課程大綱的要求，對小學(xué)的語言教學(xué)進(jìn)行大體指導(dǎo)，并按照教材培養(yǎng)目的進(jìn)行知識灌輸，并且在教學(xué)方式上采用硬性的模式引導(dǎo)，靈活度偏低，忽視對正確價值觀建立的重視。

三、提升小學(xué)語文語言運(yùn)用價值對策

1.擴(kuò)展語言運(yùn)用形式

小學(xué)語文中語言運(yùn)用地點(diǎn)多種多樣，小學(xué)階段語文教學(xué)教育其主要以基礎(chǔ)知識認(rèn)知以及文字認(rèn)讀為主，而相對于語言運(yùn)用則多局限于寫作，將語言轉(zhuǎn)變成為文字，這種展現(xiàn)方式致使語言運(yùn)用顯得意義全無。因此以不斷拓展語言運(yùn)用形式，教師可利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，抑或者在課上與學(xué)生進(jìn)行成語接龍等游戲，運(yùn)用游戲法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并在交流中，積累學(xué)生語言基礎(chǔ)知識。運(yùn)用故事法，向?qū)W生講解成語故事，使得學(xué)生在聆聽故事過程中獲得知識的增長，也可向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生查找資料，面對全班級學(xué)生講解相關(guān)成語故事，這種方式一方面有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技巧。

2.情感運(yùn)用激發(fā)語言運(yùn)用價值

新課改教育理念下要求當(dāng)代語言教育應(yīng)實(shí)施情感化教學(xué)方式，教師應(yīng)以人為本，將情感凝聚于課堂中，在傳授知識的過程中，向?qū)W生傳遞正確思想觀與價值觀。例如，在講解蘇教版小學(xué)三年級《臥薪嘗膽》一課時，在學(xué)習(xí)臥薪嘗膽這一重點(diǎn)段落時，應(yīng)擺脫課本，圖文并茂地向?qū)W生呈現(xiàn)出勾踐臥薪嘗膽情節(jié)，表現(xiàn)出勾踐當(dāng)時困苦生活，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)勾踐精神，使得學(xué)生獲得知識與精神的增長。

3.形成正確的評價與激勵觀念

小學(xué)語言需建立正確的評價與激勵觀念，并要在正常教材教學(xué)中滲透靈活運(yùn)用的方法。想要有效運(yùn)用語言價值，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，對語言運(yùn)用的價值觀進(jìn)行理解以及潛意識教學(xué)研究。并在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何在不同的場合，對語言進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在保障教學(xué)任務(wù)獲得完成的同時，要對語言的運(yùn)用價值進(jìn)行良性的引導(dǎo)。讓學(xué)生可以對自身的語言運(yùn)用形成正確的認(rèn)識和理解。對語言的不同場合和不同含義需要教師重點(diǎn)的指出，避免學(xué)生在語言運(yùn)作中形成的思維誤區(qū)。在對知識點(diǎn)的理解上，教師需要配合課程大綱提出的要求，靈活的運(yùn)用教材，開展形式豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下，獲得對語言價值的養(yǎng)成，逐漸形成較為完備的激勵觀念。

綜上所述，小學(xué)語文語言運(yùn)用具有重要價值，教師應(yīng)在語文教育中不斷對語言運(yùn)用價值進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用，并遵循以人為本的理念，將情感運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，在實(shí)際教學(xué)之中，形成正確的情感與激勵觀念，以便于不斷挖掘語言運(yùn)用價值，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

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編輯 魯翠紅