王春成

摘 要：課堂作為教師實施教學(xué)活動的主要陣地之一，提升教師課堂教學(xué)的有效性是促進教學(xué)水平提高的有效途徑。其中，閱讀不僅能夠提高小學(xué)生的語文綜合運用能力，同時也能不斷開闊學(xué)生的視野，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。但是從目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的有效性來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求?；谶@個背景，主要研究以及探討了如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而旨在為小學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展提供相關(guān)的建議以及參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一個重要的組成部分，對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合語文知識運用能力有著舉足輕重的作用。本文重點探討如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性有一定的現(xiàn)實意義以及理論意義。接下來，筆者將結(jié)合自身的一些實際經(jīng)驗來探討幾點關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略以及方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生不同于其他年齡階段的學(xué)生，小學(xué)生對于外界的好奇心以及求知欲十分強烈，因此，小學(xué)語文教師在閱讀課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的心理特點以及個性特征，通過在小學(xué)生閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是十分有必要的。例如，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好與閱讀主題相關(guān)的圖片以及視頻等，通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來向小學(xué)生展示，這樣小學(xué)生在這樣一種新奇以及直觀的視覺體驗中，能夠?qū)﹂喿x材料的主題有一個更深的理解，另外，教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行思考，教師可以通過設(shè)置一些簡單的問答等激發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的好奇心，教師通過多媒體手段展示一些與閱讀主題相關(guān)的圖片時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對展示的圖片進行描述，這樣不僅僅能夠增加小學(xué)生的閱讀詞匯量，同時也能夠加深學(xué)生對于閱讀材料的理解，從而不斷提升小學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法采用的是老師教、學(xué)生學(xué)的模式。在這種教學(xué)方式的影響下，小學(xué)生的思維能力不能得到完全的發(fā)揮，小學(xué)生的教學(xué)主體作用也沒有得到體現(xiàn)。語文教師作為整個閱讀教學(xué)活動的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極改革自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)材料進行合理的歸納與總結(jié)，找出閱讀教學(xué)的重點，通過與小學(xué)生的個性特征相結(jié)合，不斷尋找適合自己的教學(xué)方法，來創(chuàng)建高效合理的小學(xué)語文閱讀課堂。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，同時，教師可以通過組織課外閱讀的方式來突破課堂上閱讀時間以及空間的限制，教師可以安排小學(xué)生分組組成閱讀小組，或者組建課外閱讀角等形式，讓學(xué)生在課堂以外的空間進行閱讀與自己學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀范圍，同時也能夠促進學(xué)生閱讀能力的提高，從而為小學(xué)語文閱讀課堂效率的提升做出貢獻。例如，教師可以通過在課堂上讓學(xué)生對閱讀文本進行分角色朗讀等方式，來促進學(xué)生對語文閱讀材料的理解。

三、巧用評價，促進小學(xué)生讀與練的發(fā)展

隨著我國新課程改革的不斷推進與發(fā)展，小學(xué)語文教師通過多元化的教學(xué)評價方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得一種成就感以及滿足感。因此，小學(xué)生在閱讀課堂上對閱讀材料進行朗讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀效果進行積極的評價，小學(xué)生在這種積極的閱讀氛圍下，會加深對于閱讀的興趣，同時也更愿意在同學(xué)的面前展示自己，小學(xué)生也能感受到閱讀的快樂。另外，小學(xué)語文閱讀課程作為一門對語文知識綜合運用很強的課程，教師在教學(xué)過程中不僅僅要注重對學(xué)生的教，也要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的寫作練習(xí)，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫或者改寫等方式來加強對閱讀的練習(xí)，這樣小學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中能夠真正將自己的語文知識進行有效的發(fā)揮。例如，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不僅僅通過考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以通過將學(xué)生在語文閱讀課上及課后的綜合表現(xiàn)來對學(xué)生進行評價.

筆者通過上文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂有效性的提升進行深入的分析，明確了提升閱讀課堂有效性的策略和方法。小學(xué)語文教師在閱讀課堂的教學(xué)中應(yīng)該通過小學(xué)生的個性特點以及心理特征進行閱讀教學(xué)，積極改革已有的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀空間，并且加深對小學(xué)生閱讀的學(xué)與練，最終促進小學(xué)生語文閱讀課堂有效性的提升。

參考文獻：

[1]尹海梅.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].教育科學(xué)，2011（12）.

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011（10）.

編輯 魯翠紅