諸瑞華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)著非常重要的地位。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要巧妙運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過將閱讀與寫作這兩者有機(jī)結(jié)合起來，有助于讓學(xué)生喜歡上閱讀課。

一、了解課文寫作方法，并進(jìn)行仿寫

在新課程改革背景下，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求來開展閱讀教學(xué)，確保學(xué)生能深刻理解作者的表達(dá)方法以及作者的思想感情。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析每篇文章的寫作方法，讓學(xué)生有目的地仿寫文章。仿寫文章不僅加深了學(xué)生對作者思想感情的認(rèn)識，還提高了學(xué)生的寫作能力。

例如，當(dāng)教師要講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，要讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過程中感受本篇文章的寫作手法。在學(xué)生自由閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生畫出運用比擬修辭手法的語句，并且讓學(xué)生一一分析這些句子，把握這些句子的閃光點。由于這篇課文運用了比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻米這樣一幅秋天豐收的圖景，為了能夠讓學(xué)生掌握比擬這一修辭手法，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章的修辭手法來寫一篇關(guān)于描寫春天景物的文章。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容，寫讀后感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在理解課文、把握課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行讀與寫的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，既讓學(xué)生將文章中所蘊藏的情感挖掘出來，還讓學(xué)生掌握了相關(guān)的寫作方法。另外，在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下寫讀后感的空間，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡上寫作。

比如，當(dāng)教師要講解《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，要充分結(jié)合文章所蘊藏的思想感情，讓學(xué)生寫一則讀后感?！冻运煌诰恕愤@篇文章的中心思想是懷著感恩之心，不忘記那些曾經(jīng)幫助、關(guān)懷過自己的人，因此教師要以“感恩”為話題讓學(xué)生寫一篇讀后感。在學(xué)生寫讀后感的過程中，可以深刻理解文章的中心思想，又可以提高學(xué)生的寫作水平。

三、展開聯(lián)想，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?/p>

在語文教學(xué)過程中，教師要將語文作為基礎(chǔ)來讓學(xué)生進(jìn)行改

寫，以此來不斷提高學(xué)生的想象力，與此同時，還可以拓寬學(xué)生的寫作思路，將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來。其實語文教材也是學(xué)生寫作素材的重要來源。鑒于此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運用教材中的素材，然后進(jìn)行再加工，從而真正實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

比如，當(dāng)教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時候，要讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找小白兔與小灰兔之間發(fā)生了一個怎樣的故事。通過閱讀，學(xué)生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個故事中也學(xué)習(xí)到了做人的道理。在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師讓學(xué)生拋棄本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，改寫小白兔與小灰兔之間所發(fā)生的故事，以此來將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來。

四、想象外延，開展續(xù)寫

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)外延故事情節(jié)，結(jié)合自身的想象力，開展續(xù)寫課文的訓(xùn)練。

比如，課文《裝滿昆蟲的衣袋》中曾這樣描述法布爾：每次在放鴨子的時候，法布爾會撿一些貝殼和彩色的石頭，盡管法布爾的這一行為受到了他父母的責(zé)罵，但是法布爾始終沒有放棄。在每次放鴨子的時候，法布爾還是會一如既往地?fù)煲恍┴悮ず筒噬氖^。講到此時，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫關(guān)于法布爾放鴨子的故事，想象一下法布爾在下次放鴨子的時候會發(fā)生什么有趣的事。通過續(xù)寫加深了學(xué)生對本篇文章思想感情的理解，還大大提高了學(xué)生的想象力。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從教材中挖掘一些與讀寫教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.回歸語文，返璞歸真：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例[J].文理導(dǎo)航：中旬，2012（05）.

[2]徐士才.創(chuàng)設(shè)情境 強(qiáng)化讀寫遷移：《秦兵馬俑》教學(xué)中的讀寫遷移[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）.

編輯 韓 曉