施淵

教師將統(tǒng)一的單元話題一成不變地塞給學(xué)生并向?qū)W生要立意、要構(gòu)思、要描寫，這樣的作文教學(xué)活動(dòng)無情、無感、無話、無趣，這樣的作文教學(xué)忽略了學(xué)生自身真實(shí)獨(dú)特的生活體驗(yàn)，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中的人文因素。這是應(yīng)試、評(píng)比教育下作文教學(xué)活動(dòng)的無奈。

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸體會(huì)到：必須讓作文課堂鮮活起來。作文教學(xué)要鮮活，就應(yīng)聯(lián)系生活，取材生活，用新鮮的事物激發(fā)學(xué)生的寫作需求。活生生的生活現(xiàn)實(shí)就是鮮活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中山變、水變、人在變，日新月異，有了體驗(yàn)自然而然寫出真話、實(shí)話、心里話?，F(xiàn)在，以《手》指導(dǎo)課為例，談?wù)勎覍?duì)習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、鮮活的第一印象——開門見“漁”

人總是先有需要，然后才有動(dòng)機(jī)，才有滿足自己需求的行動(dòng)的。因此，作文教學(xué)的首要任務(wù)就是要設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的需要。

師：大家以往都是“看圖作文”，今天，我們換一換，學(xué)個(gè)新的，我們學(xué)寫“畫圖作文”。

生：是不是什么都能畫？

生：是不是自己畫什么就寫什么？

生：老師，我沒帶水彩筆怎么辦？

面對(duì)“畫圖作文”這樣的新課題，我以為學(xué)生會(huì)無動(dòng)于衷，甚至?xí)械剿魅粺o味，我的猜想完全錯(cuò)了！有上過“畫圖寫話”的課嗎？沒有！多么新鮮??！多么稀奇??！從學(xué)生的問題中明顯地感覺到學(xué)生的注意力馬上被教師所吸引，好奇心被激發(fā)起來了。鮮活的第一印象令學(xué)生耳目一新，喜形于色，顯然對(duì)今天的作文課興趣盎然，他們多么期待今天的作文課??！寫作之“漁”——“蘊(yùn)情法”已悄然入潛。

二、鮮活的“二度”觀察——一“藏”之妙筆

觀察能力是作文教學(xué)的關(guān)鍵，描寫事物要觀察，還要有一定順序，但是平時(shí)學(xué)生很難把事物觀察仔細(xì)、全面，或?qū)τ^察的事物熟視無睹。觀察不是嘴上的觀察，要讓學(xué)生想觀察，去觀察，認(rèn)真觀察。怎么辦？用“回懸”之計(jì)，讓學(xué)生掉進(jìn)觀察的“漩渦”，迫不及待地去觀察。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：今天我們做畫圖作文好嗎？歡迎嗎？歡迎的舉手。

學(xué)生舉起手來（有的兩只手都舉起來了）。

師：歡迎的拍掌！

學(xué)生拍掌。

師：（神秘地）現(xiàn)在藏好你的手。

生：藏手（有的藏在背后，有的藏在抽屜里，有的藏在帽子里——）

師：現(xiàn)在誰能說一說，你的手是什么樣子的？

生：我的手是白白胖胖的。

生：我的手是紅色的。

生：我的手是勤勞的。

生：我的手是細(xì)細(xì)的。

師：手的樣子？

生：很大。

生：長長的。

生：修長的。

師：手是我們的朋友，和我們形影不離，大家現(xiàn)在卻說不出自己手的樣子?，F(xiàn)在拿出你的手，大家再仔細(xì)地觀察一下。

教師指導(dǎo)依次認(rèn)識(shí)手背、手面、手心、手指。學(xué)生自由觀察。

生：我的手指尖有一圈一圈的。

生：那叫指紋，很像波紋。

師：你真棒！你的指紋一樣嗎？你的、我的、他的一樣嗎？

生：一樣。

師：真的嗎？再仔細(xì)觀察一下。

生：（觀察后回答）不一樣。

師：世界上沒有兩片樹葉是一樣的。

生：老師，我的手背關(guān)節(jié)的地方會(huì)皺，遠(yuǎn)看好像眼睛。

生：我的手背會(huì)凹進(jìn)去，好像酒窩。

生活中并不缺乏寫作的素材，只是缺乏發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛。先藏后說，再觀察再說，新鮮的“藏”激起學(xué)生觀察的需求，當(dāng)活生生的手再次伸到學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生的觀察從熟視無睹到仔仔細(xì)細(xì)，從隨意的觀察到有意的觀察，強(qiáng)化了觀察意識(shí)，讓觀察不停留在表面，不是單純地為了觀察而觀察。之后，學(xué)生在作文中寫道：我的小手真有趣！每個(gè)手指指尖都有一圈一圈的像波紋，而且他們蕩起的樣子都不一樣，有的寬一些，有的窄一些，有的像圓圈，有的像小溪，不知流向什么地方去。

三、鮮活的創(chuàng)造積累——積累為運(yùn)用，運(yùn)用促積累，積累在運(yùn)用中“再生”

作文的難就是難在欲言無物，為什么“無物”？積累少嗎？采蜜本，好詞佳句本，學(xué)生一本又一本，關(guān)鍵是什么？“活用”！光積累不用就是死積累。如何讓積累活起來？運(yùn)用、運(yùn)用、再運(yùn)用。教師在認(rèn)識(shí)了手的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：我們的手這么可愛，那么他能做什么動(dòng)作呢？（師示范動(dòng)作）

生：（回答）拍、伸、舉……

師：大家還能做什么動(dòng)作？

生：（躍躍欲試）一邊做動(dòng)作一邊想，絞盡腦汁表演動(dòng)作，說了很多動(dòng)作詞，如：拿、提、拉、推、捧、按……

師：（教師相機(jī)板書動(dòng)作詞）這么多都是你們的積累，你們真是太棒了！

不是為了積累而積累，不是為了運(yùn)用而運(yùn)用，沒有教師硬性任務(wù)，沒有任何心理壓力，鮮活表演激發(fā)積累的需求，并投其所需，引導(dǎo)表演豐富了學(xué)生的感性材料，增強(qiáng)了說話的欲望，強(qiáng)烈的欲望使學(xué)生更積極投身于表演中，表演也使學(xué)生加深了理解，豐富了積累，記憶得更牢了。作文難嗎？不難，學(xué)生在作文中寫道：我的小手好靈活啊！它能幫助我做許多事情：拍皮球，擦玻璃，掃地，洗衣服，倒垃圾，遞水杯……我的小手還是媽媽的好幫手。作文中學(xué)生準(zhǔn)確寫出運(yùn)用手的動(dòng)作，馬上將積累自然而然地運(yùn)用到習(xí)作中，運(yùn)用促進(jìn)了積累的再現(xiàn)，拓展了積累的空間。

四、鮮活的情感——“愛”字顯真情

俗話說“情動(dòng)而辭發(fā)”。情感是活的，是要用真實(shí)來打動(dòng)的，用行動(dòng)來表達(dá)的。教師在學(xué)生觀察了手，動(dòng)手表演了之后，問道：你們的手那么美，你們愛它嗎？喜歡它嗎？做個(gè)動(dòng)作給老師看一看，給大家看一看，你是如何“愛”它的。

生：愛它，保護(hù)它，和它做好朋友。

生：親它、抱它、摸它、洗它……（學(xué)生邊說邊做動(dòng)作）

此時(shí)，學(xué)生不由自主做起動(dòng)作來了，一切是那么自然、那么純真！觀察手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己手的奇妙，用手做動(dòng)作，體會(huì)到自己手的能干，激發(fā)了學(xué)生對(duì)手的情感的需求，此刻“親它、抱它、摸它、洗它……”表達(dá)了自己對(duì)“手”的喜愛，滿足了對(duì)“手”的情感需求。多么神奇的手?。∧懿粣蹎?？愛“手”之情油然而生。學(xué)生在習(xí)作中寫道：“我不知道為什么，它能幫我寫作業(yè)、關(guān)門、擺玩具，還能給媽媽按摩、掃地，我特別喜歡我的手，我好愛它，每天都把它洗得干干凈凈的，每一次我都會(huì)捏它一下，表示我特別愛它。它是我心中的寶貝?！滨r活的情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)精神世界的需要，自然情辭共生，奇言妙語也就如泉涌一般?！澳笏幌拢硎咎貏e愛它?！薄笆俏覀冃闹械膶氊悺！倍嗝凑鎿吹姆胃园?！

筆者明白了，鮮活的作文課堂是什么。

1.不講求華麗辭藻的堆砌，追求寫童話、言童事、表童心、激童趣、講童真。

2.作文是實(shí)實(shí)在在的生活，要善于從平凡的生活中挖掘平平凡凡、普普通通的事物，樹立生活無小事觀念。

3.作文要積累，但是積累不是機(jī)械抄美文、背佳句；要實(shí)踐、在實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中自然而然積累，新新鮮鮮，進(jìn)行活生生的孩子的生活體驗(yàn)。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空、天地?？磮D作文驅(qū)于他人的設(shè)懸，畫圖作文自畫，先自想，再畫、說、寫，方為上乘。

5.用鼓勵(lì)代替斥責(zé)，用贊許代替批評(píng)，讓陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生愉快環(huán)境，讓他去想象、去創(chuàng)造。

6.還作文課堂樸素，只有多媒體擾亂視聽，沒有過多花架子掩人耳目，幾筆簡筆畫實(shí)實(shí)在在、真真切切。

7.作文培養(yǎng)寫興趣比教寫技巧更重要，讓孩子愛寫、樂寫、寫不難。

根據(jù)童事寫作，接近生活，一切新新鮮鮮，活生生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中言童趣、童真，表童情、童心，佳作輩出，童心蕩漾，這就是寫作之底蘊(yùn)，樹人之底蘊(yùn)。

編輯 韓 曉