張林

摘 要：隨著新課程新理念的不斷深入，語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵是激發(fā)學生學習的濃厚興趣，教師輔以恰當?shù)慕虒W方法，讓學生從“要我學”變成為“我要學”，使學生積極主動地投入到語文學習之中。

關(guān)鍵詞：語文教學；教學方法；興趣培養(yǎng)

隨著新課程新理念的發(fā)展，語文教學也面臨著新挑戰(zhàn)，如何讓學生成為課堂教學的主體，激發(fā)學生學習的濃厚興趣從而提高語文教學質(zhì)量？這一問題需要的解答需要豐富的語文教學理論和經(jīng)驗。

一、選擇恰當?shù)慕虒W方法，有效應用現(xiàn)代化教學手段

語文學科內(nèi)容綜合多學科知識，單純依賴課本上的內(nèi)容是難以產(chǎn)生興趣的，由于課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所獲并不多；且教學形式單調(diào)，學生學習易產(chǎn)生厭倦情緒，必須想辦法開闊學生的視野和見聞，教師在課堂上充分利用各種直觀教具，或者借助錄音、投影、電腦、網(wǎng)絡多媒體教學等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，方能引起學生學習興趣。如：在講《雨中登泰山》時，通過網(wǎng)絡我提前搜尋了許多關(guān)于泰山的影像資料制作成精美的課件，一一播放給學生觀看，在教室里讓學生們和我一起感受登上泰山那亦真亦幻的雄偉巍峨，崎嶇盤旋的“十八盤”，這既豐富了課本上的知識，又讓學生開闊了視野，也提高了教學效率。這種把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣，活生生的題目的教學方法，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)語文就在自己身邊，從而激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設情境教學模式，營造積極參與氛圍

與大學生相比，中學生在生理上處于青春期階段，普遍表現(xiàn)為精力充沛、活潑好動，因此需要針對其相應特點在課程上進行相應設計和調(diào)整。通過課堂表演、演講比賽、文學欣賞、座談討論、話劇表現(xiàn)等形式營造課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生自主思考和自我提升，最終將語文學習內(nèi)化為提升語言能力和文學素養(yǎng)的個人愛好，而不是一味應付教育考試的科目。只有學生的學習心態(tài)得到調(diào)整，學習動力才能得到保證，課堂教授的學習方法和技巧才能被迅速接受。這樣的練習既鞏固了所學的知識，又激發(fā)了學生的興趣。課堂新大綱中談到：“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習?！北杏薪虩o類的原則并不意味完全標準化的教育，教師既需要考慮學生個性化特點，又需要兼顧多數(shù)學生的學習能力。對于學生性格和個人能力的考慮有助于設計更優(yōu)化的課程內(nèi)容，可以增強學生的信心?？紤]到被動型性格的學生缺乏信心、口語較弱的特點，在要求他們回答課堂問題的過程中，需要更多地運用表情向他們傳遞信息，向其傳達更多的贊許和肯定的信息，對他們的回答失誤應表現(xiàn)出寬容態(tài)度。對積極型的學生就需要繼續(xù)強化他們對語文學習內(nèi)容的思考能力，以期幫助其絮叨更多更深入的內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)換分析問題角度，培養(yǎng)學生逆向思維能力

心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，所謂逆向思維。它是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”，敢于“反其道而行之”，從而提出新的、獨到的觀點和看法。語文教學中往往對正向思維關(guān)注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立，教師要另辟蹊徑，提出一些富含逆向思維的問題進行啟發(fā)式教學，引導學生思考、討論，調(diào)動學生的求知欲，讓學生的思維自由馳騁，在識正誤、辨是非、求真理的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮文學作品的認知功能、教育功能、審美功能，培養(yǎng)學生正確思維的品質(zhì)，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，從而提高教學水平。如：教學《我的叔叔于勒》，我向?qū)W生提出如下問題：假如于勒真的發(fā)了財，會不會回家資助菲利普一家？假如菲利普一家非常富有，在船上見到又臟又丑又老的“叔叔于勒”，會不會對于勒給予資助？這一系列的問題，都以逆向思維的方式提出，讓學生仔細揣摩。古今中外名人運用逆向思維取得成功的例子很多，中國歷史上著名的“空城計”、語文課本中《塞翁失馬》的故事。

四、語言要通俗有趣，努力形成鮮明的教學風格

要想改變課堂枯燥、抽象、沉悶的狀況，使語文課堂充滿藝術(shù)魅力，就必須努力創(chuàng)造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養(yǎng)和品位，善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。教學語言既非書面語言，又非口頭語言，要通俗明白，并富有啟發(fā)性，使學生聽起來有滋有味。實現(xiàn)語文課教學語言的藝術(shù)化，教師不應當只扮演“奉送真理”的領導者，應把自己放在與學生平等的位置上，用商量、討論的語氣與他們對話，成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習和思考，從而使課堂真正地充滿無限生機，引起學生的興趣。例如，學生發(fā)表見解時，難免會心情緊張，出現(xiàn)語言結(jié)巴、詞不達意的情形，這時教師為緩解學生的緊張心理，說：“這位同學還有點保守，不愿把他的想法告訴我們。”一句話把全班學生逗樂了，同時也使發(fā)言的學生擺脫了窘境，順利地說出自己的想法。

總之，調(diào)動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮學生的主觀能動性，要讓學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，教師輔以恰當?shù)囊龑?，變“要我學”為“我要學”，體驗和享受到成功的快樂，才能取得事半功倍的效果。

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