摘 要：傳統(tǒng)的教育模式下《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》在高職教育中的教學(xué)存在諸多困境，促使教師在教學(xué)時(shí)利用新的教學(xué)方法進(jìn)行改革。筆者在該課程教學(xué)過(guò)程中引入了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式的引入，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程的教學(xué)效果得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；教學(xué)改革

一、引言

在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向做了重要指示，明確了職業(yè)教育的未來(lái)在中國(guó)高等教育中的重大意義以及發(fā)展職業(yè)教育的必要性和現(xiàn)實(shí)性，其中，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)更是促進(jìn)了職業(yè)教育的大力發(fā)展[1]。要想發(fā)展職業(yè)教育，就必須就傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法進(jìn)行改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”即The Flipped Class，是源自美國(guó)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教育模式，在課前，學(xué)生在課前通過(guò)老師提供的相關(guān)課程內(nèi)容的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求初步掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并提出問(wèn)題；在課堂上，不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的這種學(xué)習(xí)模式，而是由老師學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師更多的是進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而建立一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外部分課堂實(shí)踐中已經(jīng)獲得較好的教學(xué)效果，我國(guó)職業(yè)教育要進(jìn)行教學(xué)改革，只在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行某個(gè)局部的改革或創(chuàng)新是不夠的，也應(yīng)該嘗試更多新型的教學(xué)模式，在不斷的探索中尋求新的出路。筆者在本文中探討了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐情況及取得的教學(xué)成效。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)的困境

（一）學(xué)生入學(xué)門檻低，普遍基礎(chǔ)差，自覺(jué)性差，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)興趣

高職院校學(xué)生入學(xué)門檻普遍較低，學(xué)生基礎(chǔ)差，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程作為造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其所涵蓋的知識(shí)面廣，內(nèi)容繁雜，要求學(xué)生不但對(duì)建筑工程的構(gòu)造、材料等基礎(chǔ)知識(shí)熟練以外，還要求學(xué)生對(duì)施工工藝施工過(guò)程有較深的認(rèn)識(shí)和理解，更要能準(zhǔn)確的識(shí)讀施工圖紙。這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)提出了一定的要求，不僅對(duì)建筑工程的構(gòu)造，了解每部分構(gòu)造所對(duì)應(yīng)的材料、施工工藝，還要具備一定的識(shí)圖能力及較好空間想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是利用多媒體教室，幾乎所有課時(shí)都由老師配合PPT、教案等來(lái)講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)點(diǎn)的整體性及從幾何空間上的理解難度較大，從而對(duì)這門課程學(xué)習(xí)興趣大大降低了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)差，學(xué)習(xí)效果不好，老師上課進(jìn)度提不起來(lái)，而這門課程的課時(shí)又相對(duì)較少（本校為88個(gè)課時(shí)），老師如果照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)課時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師都只能按照少數(shù)接受力好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)控制教學(xué)進(jìn)度才能完成本門課程的教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致建筑計(jì)量計(jì)價(jià)這門課程的整體教學(xué)效果差。

（二）辦學(xué)條件薄弱

隨之高職教育的飛速發(fā)展，高職院校的經(jīng)費(fèi)投入缺乏的問(wèn)題越發(fā)突出，政府財(cái)政撥款力度有限，促使高職院校多角度多方位地自主解決收支平衡問(wèn)題，迫使在教學(xué)投入中能省則省，在進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)資源的建設(shè)時(shí)也會(huì)把費(fèi)用投入作為主要的決策因素，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這門課程的教學(xué)資源各院校也普遍投入不足，從而導(dǎo)致辦學(xué)條件薄弱，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師工作量大

由于行業(yè)的特殊性，每隔一定年限（一般為五年）全國(guó)會(huì)出臺(tái)新的清單計(jì)價(jià)規(guī)范及計(jì)量規(guī)范，隨著新規(guī)范的出臺(tái)地區(qū)也會(huì)出臺(tái)新的建設(shè)工程定額，這就導(dǎo)致了《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》這門課程所講的知識(shí)點(diǎn)也得做對(duì)應(yīng)的更新調(diào)整，這就大大增加了本專業(yè)教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的工作量，新規(guī)范新定額新政策的出臺(tái)對(duì)教學(xué)工作影響大，老師工作量大，而高職院校的教師待遇普遍較低，工資待遇差導(dǎo)致師資力量薄弱。

（四）校企合作不深入

普遍高職院校工程造價(jià)專業(yè)校企合作都是只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，由于專業(yè)性較強(qiáng)，人才需求企業(yè)往往更希望是有工作經(jīng)驗(yàn)的工程造價(jià)人員，上崗既能工作，而不是剛畢業(yè)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，這就導(dǎo)致在校企合作方面難以切入，很難真正的啟動(dòng)校企合作辦學(xué)模式。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)改革

（一）課前準(zhǔn)備

1.課前進(jìn)行視頻教學(xué)，并進(jìn)行同輩互評(píng)上交案例練習(xí)及評(píng)分表。鑒于高職學(xué)生的普遍基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式毫無(wú)興趣的特點(diǎn)，筆者在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程中采用新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，本人在課前先讓學(xué)生自主在網(wǎng)上看相關(guān)章節(jié)的識(shí)圖、構(gòu)造、施工及建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這門課程中所對(duì)應(yīng)的工程量計(jì)算和套價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)，視頻中也涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的例題的講解，學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)來(lái)說(shuō)有較大提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以多次重復(fù)看學(xué)習(xí)視頻[3]。學(xué)生視頻自學(xué)后再讓學(xué)生做相應(yīng)的案例練習(xí)、在線測(cè)試，為了激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者將將本班學(xué)生采用分組的形式并配合同輩互評(píng)的方法讓其互相督促互相激勵(lì)，本班共48名學(xué)生，按照好中差的層次共分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，在每組選定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)在課前將本組的學(xué)習(xí)的案例練習(xí)作業(yè)及互評(píng)表格上交。

2.總結(jié)學(xué)生作業(yè)，掌握學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)批改學(xué)生案例作業(yè)，了解到學(xué)生視頻自學(xué)的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)再作為課堂講解的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)再配。

采用這種教學(xué)模式取得了一定的成效，一方面大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多次重復(fù)看視頻，互相監(jiān)督的方式也能在一定程度上克服學(xué)生自覺(jué)性差的問(wèn)題，另一方面也解決了課時(shí)緊缺和學(xué)生接受慢的難題[4]。關(guān)鍵點(diǎn)在于相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的視頻的選擇和制作，及視頻的整體設(shè)計(jì)。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，每次課兩個(gè)學(xué)時(shí)，筆者將教學(xué)工程設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為1.5個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容是：講解—練習(xí)—討論—問(wèn)答—講解?？傮w按照如下過(guò)程進(jìn)行教學(xué)：首先，由老師針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況對(duì)存在的問(wèn)題及重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；其次，配以相應(yīng)的案例讓學(xué)生獨(dú)立思考做出練習(xí)，然后再由小組組內(nèi)討論，得出結(jié)果，再由老師提問(wèn)學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生答題情況再講解案例。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中遇到的多數(shù)問(wèn)題得以解決。第二個(gè)環(huán)節(jié)為0.5個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容是：提出問(wèn)題—討論—解決問(wèn)題—總結(jié)?？傮w按照如下過(guò)程進(jìn)行教學(xué)：首先由每小組組長(zhǎng)總結(jié)并提出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，由全體學(xué)生進(jìn)行討論并提出解決方案，再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)[5]。

課堂上采用這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的難題，在課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性。同時(shí)，老師也的角色也有所改變，由原來(lái)的教書先生，變?yōu)榱苏嬲闹笇?dǎo)老師，帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)情況考查：多角度全面考查

筆者采用百分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，考查成績(jī)由兩部分組成：考試成績(jī)（60%）和平時(shí)成績(jī)（40%）。其中考試成績(jī)統(tǒng)一由期末考試情況給出評(píng)分，平時(shí)成績(jī)則主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查[6]：

1.課前預(yù)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)情況通過(guò)上交的案例練習(xí)及同輩互評(píng)表進(jìn)行評(píng)定，占平時(shí)成績(jī)總分?jǐn)?shù)的30%。

2.學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)。課堂上通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、回答問(wèn)題等過(guò)程，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評(píng)定，占平時(shí)成績(jī)總分?jǐn)?shù)的30%。

3.課后作業(yè)完成情況。每章知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)課后綜合性作業(yè)訓(xùn)練，作業(yè)完成情況占平時(shí)成績(jī)總分?jǐn)?shù)的30%。

4.全過(guò)程同輩評(píng)分。本門課程結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對(duì)本門課程進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，該部分占平時(shí)成績(jī)總分?jǐn)?shù)的10%。在學(xué)習(xí)情況考查中引入同輩互評(píng)，讓學(xué)生互相督促，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入對(duì)改善本門課程的學(xué)習(xí)狀況有明顯的效果，但筆者由于諸多條件限制只能是初步嘗試。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式有其優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)今的信息社會(huì)，應(yīng)融入新的教學(xué)理念、與時(shí)俱進(jìn)，才能培育出符合信息社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

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