周敏帥

摘 要：如何提高作文教學(xué)效率一直都是許多老師面臨的一個課題，很多老師都無從下手。在初中語文教學(xué)改革過程中，許多老師積極探索出各種教學(xué)模式，為初中語文教學(xué)提供了參考和方向。在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的思考點應(yīng)該集中在如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，教會學(xué)生審視作文的方法，使其懂得如何修改作文及怎樣提高。為此，摸索出一套具體的方法，主要采用作文分類指導(dǎo)，學(xué)生自主修改相結(jié)合的模式，取得了較好的效果，希望該教學(xué)模式對初中作文教學(xué)能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作指導(dǎo)；作文修改

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的作文側(cè)重于模仿、概述，而到了初中階段，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的思考和表達，同時注重真實情感在自己文章中的流露。作文教學(xué)是一項任重而道遠的工作，往往會花費很大力氣而看不到成效。在此過程中，很多老師就會在糾結(jié)中放棄，認為作文寫作指導(dǎo)是勞而無功的。每次改作文就給一個分數(shù)和幾句簡單的評語，至此作文練習(xí)就結(jié)束了。另外，每當老師布置作文，學(xué)生就會想怎么應(yīng)付過去。不是找作文選去模仿，就是自己編故事。久而久之便形成了老師布置，學(xué)生應(yīng)付的局面，致使學(xué)生作文水平原地踏步，少有

提高。

因此，抓住作文教學(xué)的關(guān)鍵點，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就成了作文教學(xué)的重要課題。那么，面對學(xué)生參差不齊的寫作水平，我們該如何有效提高學(xué)生的寫作能力呢？

首先，我們要明確，初中生寫作文往往還沒有擺脫小學(xué)作文簡單的表達習(xí)慣，語言幼稚、敘事簡單。內(nèi)容上大多東拼西湊，語句干癟。面對此類情況，老師一定要有耐心，從最基本的寫作方法入手，注重學(xué)生的日常積累，擴大學(xué)生的閱讀面，并在每次寫作前給予適當?shù)膶懽骷记芍笇?dǎo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對寫作的信心

寫作信心源自對學(xué)生作文的肯定和欣賞。當一個學(xué)生的作文得到老師的肯定、同學(xué)的歡迎時，他會產(chǎn)生自信心。那么，讓大家認可的作文是什么樣的呢？一定能夠反映現(xiàn)實生活，內(nèi)容生動有趣，語言表達幽默。其實只要做到這幾點，學(xué)生就會擁有再次創(chuàng)作的信心。那么，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的趣事，并用自己的文字表達出來。例如，學(xué)生早上來到學(xué)校后交作業(yè)的情景就有東西可寫，我在一次作文課上表演了課前組長收作業(yè)、組員交作業(yè)的情景，表演過程中學(xué)生一片歡笑，說我很會反映現(xiàn)實的早自習(xí)狀況，并且對我的表演報以掌聲。隨后我讓學(xué)生根據(jù)我的表演結(jié)合真實場景完成一個小短文，學(xué)生寫得非常生動，我把學(xué)生的文章隨機讀給全班同學(xué)聽，他們都說非常貼近生活，而且非常有趣。我想，這樣的生活小事對喚起學(xué)生對寫作的信心十分有益。即，寫作內(nèi)容從生活入手，力求表達出真情實感。

二、注重閱讀與思考

1.養(yǎng)成讀書時記筆記的好習(xí)慣

讓學(xué)生每周完成一篇讀書筆記，并記錄下美文的好句、好段，并對好的段落進行批注，批注內(nèi)容可以從修辭、內(nèi)容、動詞形容詞的運用等多個角度入手。還可以讓學(xué)生對美文寫出讀書感受、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。同時，要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀，優(yōu)美的文段還要多背一背，有了豐富的積累才會厚積薄發(fā)。

2.鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點

社會熱點新聞就是最新鮮的“閱讀”材料，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書報的習(xí)慣。當學(xué)生學(xué)會看新聞時，無形中就會對社會現(xiàn)象產(chǎn)生自己獨立的思考，當一個學(xué)生會對社會現(xiàn)象提出自己的意見并談自己的觀點和看法時，他寫作的底蘊實際上在悄然增長，終有一日會把自己的所思所想通過自己的文字表達出來。同時，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是一個很好的手段。

3.引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動，用心觀察生活

生活就是一本很好的書，內(nèi)容包羅萬象，只有學(xué)生深入了解生活，有了體驗，有了對生活的觀察，才能為寫作提供豐富的素材。當學(xué)生看到一個題目時，他的頭腦里才會出現(xiàn)不同的選擇，從而解決學(xué)生不知道寫什么的困擾。陶行知曾說過：“我們要解放孩子的空間。讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@就告訴我們，要鼓勵學(xué)生廣泛接觸大自然、接觸社會，使之形成獨特的體驗，從而形成豐富的語言，并且運用合理的語言進行表達，把語文教學(xué)引向社會，讓社會去教導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。

三、教會學(xué)生如何修改作文

臧克家在給一位學(xué)生提修改意見時，讓其獨立修改多次，學(xué)生認為臧克家在敷衍他。當最后一次來找臧克家時，臧克家說他的文章可以發(fā)表了。這就說明，好文章是寫出來的，更是改出來的。

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師讀一遍，邊讀邊挑錯別字和病句，最后打個分數(shù)，寫上評語，一次作文訓(xùn)練就結(jié)束了。其實這樣的重復(fù)是徒勞的，既增加了教師的工作負擔(dān)，也不能讓學(xué)生從中得到多大的提高。而且當學(xué)生沒有根據(jù)老師的意見進行修改，并將作文丟在一旁時，這篇半成品就變得毫無意義。因為學(xué)生下次動筆時依然盲目，不知自己的寫作問題。因此，這種現(xiàn)狀必須改變，要做對學(xué)生有益的指導(dǎo)。

葉圣陶先生說：“改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作文的人?！睂W(xué)生往往寫完作文后不會再看自己的文章，直接交給老師進行批閱，很少會主動修改自己的文章，這其實是一個誤區(qū)。如果自己寫的文章語句不通、錯字連篇、內(nèi)容虛假，都打動不了自己，怎么會打動讀者呢？因此，教師可以根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標讓學(xué)生進行分組修改，讓學(xué)生成為作文修改的主人，這樣學(xué)生既可以交流寫作心得，又可以發(fā)現(xiàn)別人的問題。在此過程中，學(xué)生可以更好地分享寫作感受，寫作好的同學(xué)可以當小老師，寫作差的同學(xué)也知道該怎樣去努力。在這種交流中，作文的評改就變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流、互動過程。學(xué)生參與評改過程，有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時，學(xué)生在討論中也明確了自己的寫作問題。最后再由教師進行點評和有針對性的指導(dǎo)，這樣的評改才會充分、有效。這樣，作文評改的意義就體現(xiàn)出來了。學(xué)生在互批互改的過程中，既主動根據(jù)自己的寫作認知認真思考、研究了別人的文章，同時又對自己的文章進行反思，并進行修改，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，無疑對學(xué)生寫作與鑒賞水平會有巨大的帶動和提高。

四、多種作文課型的組合系統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)意義上，作文教學(xué)的課型分為作文指導(dǎo)課和作文講評課兩種。然而在新課標的背景下，教師必須根據(jù)教學(xué)的實際情況進行創(chuàng)新和探索?？梢詫⒆魑闹笇?dǎo)課、作文講評課、作文修改課、情境教學(xué)課、視頻寫作課等多種課型相結(jié)合，根據(jù)不同的訓(xùn)練要求進行系統(tǒng)的組合。

1.作文指導(dǎo)課。在學(xué)生寫作之前指導(dǎo)學(xué)生該如何審題、如何立意。在寫作思路、寫作方向等方面進行點撥，讓學(xué)生明確為什么寫、寫什么和怎么寫，以完成寫作任務(wù)，有效提高學(xué)生的寫作能力。

如：記敘文按類別可以分為寫人、敘事和寫景狀物三類。寫人還可以分為寫一人和多人，敘事還可分為敘一件和多件事，寫景狀物還可分為寫一種和多種景物。寫人的作文可以從描寫方法，敘事的作文可以從敘述方法，寫景狀物可以從場面描寫、環(huán)境描寫、表達方式上進行指導(dǎo)等。

2.作文講評課。作文講評課是教師按照作文教學(xué)計劃和本次作文訓(xùn)練的要求，針對學(xué)生作文的優(yōu)點和問題所作的講析、評議。它是一次再指導(dǎo)，是寫作后的指導(dǎo)。成功的作文講評課能增強學(xué)生的寫作信心，鞏固寫作的興趣，交流寫作的體會，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)寫作知識，提高思想認識和寫作能力。

3.作文修改課。可以根據(jù)教師的教學(xué)意圖選擇不同題材和類型的文章，將文章修改成有針對性問題的“病文”，讓學(xué)生自己去體會并找出其中的問題，再針對問題進行修改。以此強化學(xué)生的修改能力。

4.情境寫作課。情境教學(xué)課是利用現(xiàn)有的生活情境或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生觀察和思考，以激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作情趣，完成寫作任務(wù)。如教學(xué)中先播放震撼、有感染力的影片，使學(xué)生進入一定的情境，并對影片所放映出來的圖片或音樂有所聯(lián)想或想象，或有所啟發(fā)，然后進行寫作。如：我在上細節(jié)描寫課時，播放了《背影》的片段，將自己改編的爬月臺片段和原文進行比較，讓學(xué)生通過比較體會其中的不同，從而調(diào)動起學(xué)生對細節(jié)描寫的興趣。

總之，作文教學(xué)不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的情況進行有針對性的創(chuàng)新教學(xué)，教師既要兼顧學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，又要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，努力讓學(xué)生學(xué)會表達自己的真實想法和情感。在整個作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該大膽嘗試，不斷更新自己的教學(xué)理念。力求方式方法多樣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使作文課充滿活力。始終培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生敢于在文章中展現(xiàn)真我，抒我真情。

參考文獻：

[1]章熊.中學(xué)生寫作能力的目標定位[J].課程·教材·教法，2000.

[2]劉正偉.臺灣作文教學(xué)發(fā)展新趨向[M].江蘇人民教育出版社，2003.

編輯 杜嫣然