黃曉芳 黃麗萍

摘 要：在講讀課文教學(xué)中，筆者嘗試進(jìn)行了“突破點(diǎn)，帶動(dòng)面，分層練”的教學(xué)模式，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且養(yǎng)成了主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；合作交流；高效課堂

“講讀課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、聽、議、評(píng)、說(shuō)、寫等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)提高自身的語(yǔ)文能力?！币虼酥v讀課上得好與壞，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的高與低。對(duì)此，筆者探究出了講讀課高效教學(xué)策略——突破點(diǎn)，帶動(dòng)面，分層練。

一、突破點(diǎn)

點(diǎn)，是教學(xué)要把握的核心，是教學(xué)任務(wù)的確立、課堂問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)步驟劃分的出發(fā)點(diǎn)。上好講讀課的第一步，首先取決于對(duì)課文關(guān)鍵內(nèi)容的定點(diǎn)與突破。

1.如何確定點(diǎn)

方法有：（1）看課文標(biāo)題?！堵毅憽芬浴奥睘橥黄泣c(diǎn)。（2）讀課文內(nèi)容?！栋踩摹愤\(yùn)用了大量的排比句，“排比句”就是突破點(diǎn)。（3）探文章主旨?！短焐系慕质小肥峭ㄟ^(guò)聯(lián)想與想象來(lái)表達(dá)作者的愿望與追求?！奥?lián)想與想象”即是突破的“點(diǎn)”。

2.怎樣突破點(diǎn)

首先確定任務(wù)，即圍繞點(diǎn)分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)；其次依標(biāo)設(shè)疑，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)置問(wèn)題；接著據(jù)標(biāo)定序，即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

《陋室銘》分三步突破點(diǎn)：

任務(wù)確立：讀出“陋”的形象；“不陋”的原因；寫陋室之用意。

問(wèn)題設(shè)置：陋在何處？陋室，真陋嗎？開篇寫“山”“水”，最后提“諸葛廬”“子云亭”的原因？

步驟劃分：自主學(xué)習(xí)，感“陋”之形象；合作探究，探“不陋”原因、寫作用意，寫山水之目的；積累檢測(cè)，仿寫。

二、帶動(dòng)面

面，是指知識(shí)面，能力面、情感面。首先要確定“面”，其方法有：

1.依據(jù)文體確定面。根據(jù)課標(biāo)，不同的文體應(yīng)確定不同的知識(shí)面、能力面、情感面。

2.依據(jù)學(xué)情確定面。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定應(yīng)達(dá)成的知識(shí)面、能力面、情感面?！堵毅憽反_定的面是：

知識(shí)面，即“銘”體的理解、銘體用韻的相關(guān)知識(shí)、朗讀節(jié)奏、相關(guān)背誦、類比方法等；能力面，即類比的作用、對(duì)句義的理解、銘體的仿寫等；情感面，寫陋室的用意、以諸葛廬、子云亭自比的深層情感等。

其次，帶動(dòng)面是依靠點(diǎn)的突破來(lái)完成的，即通過(guò)點(diǎn)的突破來(lái)帶動(dòng)面的達(dá)成。

在突破《陋室銘》中的點(diǎn)之前，要讀通讀懂課文，以達(dá)成知識(shí)面：

1.文言字音、韻律、音節(jié)知識(shí)的積累。

2.文言詞匯、詞義的理解。

三、分層練

分層練，是圍繞點(diǎn)與面分層設(shè)置的基礎(chǔ)知識(shí)及能力訓(xùn)練，也是按學(xué)習(xí)的進(jìn)程分階段訓(xùn)練，還是不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同層次的知識(shí)與能力的訓(xùn)練。主要分兩步進(jìn)行：一是如何分層，二是如何分層練習(xí)。

1.如何分層

（1）學(xué)生分層，即根據(jù)能力學(xué)生可分A（能力差的學(xué)生），B（能力中等的學(xué)生），C（能力較強(qiáng)的學(xué)生）三個(gè)層次。

（2）知識(shí)能力分層，即將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、應(yīng)訓(xùn)練的能力由淺入深地進(jìn)行分層。

（3）學(xué)習(xí)進(jìn)程的分層，即針對(duì)知識(shí)能力的深淺度分階段安排訓(xùn)練。

2.如何分層練習(xí)

第一學(xué)習(xí)時(shí)間，自主完成基礎(chǔ)性的知識(shí)，是針對(duì)A、B、C類學(xué)生設(shè)計(jì)的；第二學(xué)習(xí)時(shí)間，相互探究完成思維能力訓(xùn)練題，是針對(duì)B、C類學(xué)生設(shè)計(jì)的；第三學(xué)習(xí)時(shí)間，完成寫作能力訓(xùn)練題，是針對(duì)C類學(xué)生設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文講讀課高效課堂的模式不是一成不變的，可以依據(jù)不同的學(xué)生、不同性情的老師進(jìn)行變式，只要學(xué)生學(xué)得愉悅，老師導(dǎo)得順利即可。

參考文獻(xiàn)：

邵曉英.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)講讀課中的作文訓(xùn)練[J].成功：教育，2012（24）.

編輯 孫彥君