張青

考試是教學(xué)定量考核的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)手段。特別是進(jìn)入初三，各科的各種考試一日比一日頻繁，考試之后，就涉及試卷的處理。如何讓講評(píng)課真正起到作用，上出效果，就顯得尤為重要。

一般傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課是按照試卷上的題目，一道一道給學(xué)生公布答案，不分學(xué)生的情況，平均用力。這樣極易發(fā)展成為填鴨式教學(xué)，老師講評(píng)的任務(wù)是完成了，至于學(xué)生接受情況，就難以把握了，有時(shí)講完試卷收起來(lái)一復(fù)查，錯(cuò)的還是錯(cuò)，筆都沒(méi)有動(dòng)，改都沒(méi)有改?，F(xiàn)在的雜志和網(wǎng)絡(luò)上，也有許多試卷評(píng)講方面的相關(guān)文章，名曰介紹試卷評(píng)講的方法。但在我看來(lái)，多數(shù)都是理論上的探討，什么要講學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)，要講清解題的突破口，講思維發(fā)展的過(guò)程等等。這些話對(duì)教師而言誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，誰(shuí)都懂。但是如何運(yùn)用這些理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐呢？仍是一個(gè)難題，始終沒(méi)有完成化理論為實(shí)踐的跨越。

我校近年來(lái)摸索總結(jié)了一套課堂“四導(dǎo)”教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練”。這套模式無(wú)論是對(duì)新課還是講評(píng)課，都有極好的指導(dǎo)作用。我在學(xué)校從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作多年。深入學(xué)習(xí)、運(yùn)用了本校的“四導(dǎo)”教學(xué)模式，對(duì)這一模式在講評(píng)課中的運(yùn)用，特別地有感受、有體會(huì)，現(xiàn)在我就把自己總結(jié)出來(lái)的用“四導(dǎo)”教學(xué)模式指導(dǎo)講評(píng)課的方法，以及具體操作步驟呈現(xiàn)出來(lái)與大家分享，這是我自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，希望對(duì)大家有一定的幫助。

前面說(shuō)過(guò)，四導(dǎo)教學(xué)模式就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練”，這四個(gè)“導(dǎo)”的順序，是固定不可改變的，連貫起來(lái)就是說(shuō)：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)精講，講解之后輔之以練習(xí)，了解掌握自己講的效果，由此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑是否真正得到了解決?；诖?，我講評(píng)課的步驟如下：

1.教師必須及時(shí)批改試卷，分析學(xué)生的錯(cuò)題走向和趨勢(shì)，統(tǒng)計(jì)每道題的得分情況，搜集準(zhǔn)備講評(píng)之后的反饋練習(xí)題。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這一步也就相當(dāng)于了解學(xué)情，也就是備課中的備學(xué)生。試卷的批改一定要及時(shí)，要在學(xué)生的頭腦還在回味試卷中的題目時(shí)就去評(píng)講，時(shí)隔太久，學(xué)生激情一過(guò)，就難以進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)最好數(shù)出錯(cuò)的總?cè)藬?shù)，算出百分比，能記住幾個(gè)學(xué)生的名字則更好。

2.分發(fā)試卷，分析年級(jí)或者班級(jí)的考試情況。從全年級(jí)的情況分析到班級(jí)的情況，便于學(xué)生對(duì)考試的難易程度和在自己所處的層次有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。我們知道，僅僅看自己的分?jǐn)?shù)，往往難以定位，考題的難易不同，得分也就不同，我們只能在與他人的比較中，才能更好地認(rèn)識(shí)自己，所以，給學(xué)生這方面的分析也必不可少。

3.導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)立翻書(shū)，查資料，看看通過(guò)個(gè)人的努力，可以增加多少分。然后教師根據(jù)事先對(duì)錯(cuò)題的分析，有目的地詢(xún)問(wèn)增加分?jǐn)?shù)較多的同學(xué)，以此警示其他同學(xué)。初中語(yǔ)文科目，特別到了初三，學(xué)生認(rèn)為書(shū)上的知識(shí)又不考多少，往往忽視教材，一味地做練習(xí)。于是詩(shī)歌和古文就不被重視，早讀常常死氣沉沉，沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲，這一舉措有利于學(xué)生回歸課本。這也就進(jìn)入了“四導(dǎo)”第一步的“導(dǎo)學(xué)”——自學(xué)。

4.還是導(dǎo)學(xué)。由小組長(zhǎng)組織，各小組成員坐到一起，能者為師，互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相講解。自己會(huì)的題，講給小組其他同學(xué)聽(tīng)，讓別人也會(huì)；自己不會(huì)的題請(qǐng)教他人，虛心學(xué)習(xí)。這一步極大地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，有可能不同小組不同學(xué)生，問(wèn)的和講的題都不一樣，這才真正是他們自己需要的。每個(gè)同學(xué)都有可能給其他同學(xué)講題，既幫助他人，也接受他人幫助。找到自信，也充分尊重和相信他人。這種“兵教兵”的“滿(mǎn)堂言”課堂，氣氛一定是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一定是高昂的，比起傳統(tǒng)教師講評(píng)的“一言堂”有天壤之別。這仍然就是“四導(dǎo)”教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”。

5.導(dǎo)疑。各小組在活動(dòng)后，對(duì)自己小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把序號(hào)記下來(lái)，登記在黑板上。如，第一組：3、9、18；第二組：12、18、20；這是“四導(dǎo)”教學(xué)中導(dǎo)疑這一步的實(shí)施。這些問(wèn)題都是各組同學(xué)經(jīng)過(guò)充分討論所不能解決的難題，問(wèn)題不會(huì)很多，也比較集中，學(xué)生也比較有迫切的愿望去解決它們。

6.導(dǎo)講。各小組按順序登記的序號(hào)，教師一眼就可以看出哪些是全班的普遍問(wèn)題，哪些是個(gè)別小組的個(gè)別問(wèn)題。馬上就能確定講的順序，出現(xiàn)次序最多的題先講，由多到少，講的過(guò)程才能一直抓住大多數(shù)人的注意力。這時(shí)候的講，也并非教師的包辦，比如第四步中的舉例，第三題第一組需要講，第二組則不，那么就由第二組推薦一位同學(xué)來(lái)替第一組講，第二組講完，其他小組有疑問(wèn)或者有補(bǔ)充，都一一發(fā)言。對(duì)那些大多數(shù)組都需要講的問(wèn)題，或者其他難點(diǎn)重點(diǎn)題目，教師要特別關(guān)注同學(xué)們的講是否真的有效，必要時(shí)，教師也可以追問(wèn)、引申、補(bǔ)充，達(dá)到自己評(píng)講的效果。

7.導(dǎo)練。學(xué)生在黑板上統(tǒng)計(jì)的題目都講完之后，教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)疑”“導(dǎo)講”過(guò)程的發(fā)展，學(xué)生互相講解過(guò)程中的問(wèn)題，有選擇地展示事先準(zhǔn)備的補(bǔ)救練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，鞏固講評(píng)課中學(xué)到的知識(shí)，內(nèi)化為自己的能力。

以上七個(gè)步驟，就是我運(yùn)用“四導(dǎo)”教學(xué)模式指導(dǎo)講評(píng)課的結(jié)果。這七個(gè)步驟，第一步是幕后的，是學(xué)生看不見(jiàn)的，也是最繁瑣的。只有做好第一步，以后的每一步才會(huì)走得從容、瀟灑。這也正如《曹劌論戰(zhàn)》中所講的道理一樣，只要看一看事前的準(zhǔn)備工作，便能預(yù)知事情的成敗會(huì)如何。

2015年雖未盡，但我們已聽(tīng)到2016年的腳步聲，一年一度的中考迫近，我們做老師的，如果也能這樣堅(jiān)實(shí)地走好新課、復(fù)習(xí)課的每一步，那么2016年中考的成功，對(duì)大家來(lái)說(shuō)也就指日可待了。

愿我的微薄之力能對(duì)你有些微幫助！

編輯 楊 倩