魏麗華 金付栓

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教師的教學重點、教學方式和培養(yǎng)學生的目標等提出了很多要求。在實施基礎教育課程改革實驗工作中，針對北京市延慶縣教育教學方式、方法滯后于課程改革進程的現(xiàn)實問題，重點圍繞教師的教學方式、學生的學習方式進行探索和研究。

【關鍵詞】智慧課堂 教學方式 學習方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0065-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促使每個學生全面而有個性的發(fā)展；注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，使教學過程成為積極互動、教學相長的過程。逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革。”在實施基礎教育課程改革實驗工作中，針對北京市延慶縣教育教學方式、方法滯后于課程改革進程的現(xiàn)實問題，重點圍繞教師的教學方式、學生的學習方式進行深入的探索與研究。轉變教師觀念，提高教學質量和學生的學習效率。

一 實施措施

第一，通過走出去、請進來的方式，轉變干部教師的觀念，提升素養(yǎng)。筆者所在總課題組組織干部參觀學習、市縣拉手、縣域內拉手活動；邀請專家對干部教師就智慧課堂的評價標準、課堂教學如何設計、如何關注課堂教學中學生的主體地位等專題進行培訓。轉變干部教師觀念，提升干部教師素養(yǎng)，提高教育教學質量。

第二，通過干部教師的組班培訓，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院的人力資源優(yōu)勢和北京市“農(nóng)村教師素質提升工程”，開展組班集中培訓，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導、教學評價等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學方式方法等方面能夠及時跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，促進教學質量的進一步提升。

第三，通過集體備課有效引導教師在中高考改革背景下的課堂教學改革，切實解決好辦學規(guī)模小的學校教師集體備課、集體教研難以有效開展的問題，切實做好為基層教師成長的服務工作。

第四，通過協(xié)作區(qū)開展走進學?；顒樱訌姕贤ń涣?，形成有價值的研究成果，實現(xiàn)資源共享。

第五，以課標、教學指導意見和中高考考試說明為指導，深入課堂教學研究，形成具有延慶特色的課堂教學模式。

第六，運用科學的教育理念和教育思想，結合課程改革的要求，通過對各學科課程內容的分析，形成針對不同課型、內容、學生的教與學方式，并使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化，從而更好地推動中學課堂教學改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧課堂教學模式。教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。我們研究出的教學模式屬于歸納范疇，是從課堂教學實踐中提煉出來的。

如延慶體?？偨Y歸納出“126”式智慧課堂教學模式?！?”即一個中心，以課堂教學目標為中心?；顒邮菫榱诉_到教學目標而活動，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動。教學目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，脫離目標去組織活動將是無根之木?！?”即兩種操練方式：基礎操練與拓展訓練?；A操練是及時鞏固基礎知識不可或缺的方式，可以集中教授，讓學生明晰本課的重難點。主要通過機械、半機械、自由操練，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和運用語言的能力。學生明晰了本課的重難點后，進入學習時更容易在設定的情境中再次鞏固重難點，為拓展訓練做好知識儲備。拓展訓練是知識在運用中的一個總結鞏固拓展過程，也是檢驗學生掌握知識的過程?！?”即實施步驟共分六步：一是創(chuàng)設情景，喚醒智慧；二是呈現(xiàn)新知，啟迪智慧；三是基礎操練，分享智慧；四是課堂教學，領悟智慧；五是練習設計，內化智慧；六是拓展訓練，深化智慧。

第二，不同的教學方式，展現(xiàn)了教師的智慧和能力。課堂教學方式方法多樣，無拘風格，教師根據(jù)教學內容、學生的年齡特點、自己的教學風格等，選擇適合學生學習的教學方式方法，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。如香營學校的英語老師吳××根據(jù)學生喜歡唱歌和愛好音樂這一特點，將英語知識編成歌曲，引導學生愛上英語，積極主動地學習英語。教師通過英語歌曲法進行英語課堂教學，學生愛上了英語課，學習積極性也高了。物理老師耿××在習題課教學中教學生用圈點批注法解物理習題，學生能夠抓住題干重點和運用知識，提高了做題速度，大大調動了學生做習題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學法，調動了學生的參與積極性和培養(yǎng)了探究思維能力。

第三，多種學習方式，激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學中，學生是學習的主體，學生學習的方式是影響學生學習效果、興趣、積極性和學習成績的原因之一。教師在課堂教學中，注重學生學習方式方法的設計和選擇，充分調動學生學習的積極性。八達嶺中學、劉斌堡中學、第三中學、第一中學都在學生學習方式上進行了研究和探索，收效顯著。八達嶺中學、劉斌堡中學采取小組合作學習，第一中學采取的是學生自主學習等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學在小組合作學習中，先讓學生明確小組合作學習的目的，合作強調的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設置的教學任務；在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備；鼓勵每個學生在組內積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

2.研究效果

通過課題研究，教師的觀念發(fā)生了變化，歸納總結意識逐漸增強，教學成績不斷提高，學生的學習積極性提高了，學習興趣也變得濃厚了。

第一，教師成長。

一是教師在課堂教學中的變化。通過文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現(xiàn)了教學預設的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對教材的深刻解讀和對學生學習狀況的深入分析，進而預設完成有效的教學設計。（2）創(chuàng)設情境導入新課，引發(fā)學生思考，啟迪學生的智慧。在新課導入時，教師有目的、有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學讓世界更美好”的縣級研究課中，充分運用一瓶可樂創(chuàng)設了一系列化學問題，引發(fā)學生對化學研究內容的思考，吸引了學生的注意力和興趣，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學智慧。（3）及時捕捉信息，在課堂上充分體現(xiàn)教師的教學智慧。學生的各種信息會不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些信息，及時做出正確的判斷，采取恰當?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。在逐漸推進過程中教師能善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機，加以引導、點撥，抓住問題的實質，采取適當?shù)拇胧┗鈫栴}，體現(xiàn)了課堂生成中教師的教學智慧。（4）在課堂小結處再現(xiàn)教師的教學智慧，一堂課的結束，并不代表問題的終結，而是用新知識再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始，利用課尾總結，加以引導、點化，更能顯示出小結在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結是一堂課的畫龍點睛處，它能使一堂課所講的知識體現(xiàn)出學科的思想、學科的方法，初步形成認知結構。如延慶四中生物組在每節(jié)課小結時，教師都會引導學生概括本課內容、重點、關鍵，或利用提綱、圖表、思維導圖構建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)出教師的教學智慧。（5）在反思中積累智慧已經(jīng)成為一種常態(tài)。每節(jié)課后教師首先要反思教學目標，其次要反思教學方法，再次要反思教學價值。如第四中學初三數(shù)學組每天做解題方法的積累，并由組內年輕教師王×負責組內課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學方法。組內每位教師都能受到啟發(fā)，得到不同程度的提高。

二是轉變了教師的觀念。教師在教學設計中能夠將學生放在首位，為學生的發(fā)展考慮，首先制訂目標能夠根據(jù)課標、教材、考綱、學生實際情況進行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學方式方法的選擇上，也能符合學生的年齡特點、心理特點等。在課堂教學中，轉變了教與學的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發(fā)式、研究式轉變，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。

三是初中教師和實驗教師基本功成績突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實驗教師基本功比賽，成績突出。4人獲得市級一等獎、20人獲得二等獎、3人獲得三等獎，實現(xiàn)了中考學科一等獎零的突破，成績處于郊區(qū)縣前列。

第二，學生的變化。

一是學生在課堂內外的變化。課堂上參與學習活動的學生多了，改變了以往課堂只是少數(shù)幾個尖子生表現(xiàn)的局面。學生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強了，集體榮譽感得到加強，合作意識和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項課外活動，努力提高自身的綜合素質。

二是學生的自主學習能力有了提高。在智慧課堂構建的過程中，教師不斷反思自己的教學、診斷自身的教學，立足于學情，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而調動了學生的積極性，提高了學生的自主學習意識。

三是激發(fā)了學生的思維。在課堂教學上，教師采取探究式等多種教學方法，不斷激活學生的思維，在設計問題時緊密結合各知識點，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考、踴躍回答問題的熱情。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕