鄒強(qiáng)珍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)出發(fā)探討培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語口語 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不受時間空間及教學(xué)環(huán)境限制，自主選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計劃。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大學(xué)生需要具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會環(huán)境，所以大學(xué)生具備英語口語自主學(xué)習(xí)能力是時代和社會發(fā)展的需要，也是大學(xué)生個人終身發(fā)展的需要。為此，一線英語教師們在實際教學(xué)中利用各種教學(xué)設(shè)備或教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力。本文探討翻轉(zhuǎn)英語口語課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)。教師把原本需要課堂上講授和需要學(xué)生輸入的內(nèi)容，連同相關(guān)學(xué)習(xí)材料，一并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)輸入。課前自主輸入學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再擔(dān)心課中開口說英語，也給學(xué)生爭取了更多的課堂時間進(jìn)行口語輸出鍛煉。在現(xiàn)實口語課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參加各種課堂口語輸出活動，檢驗在網(wǎng)上課堂學(xué)到的知識和技能，并注意到自己在語言知識方面以及自主學(xué)習(xí)方面的不足，為接下來的語言課前學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？梢?， 翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂教學(xué)模式能有效地把信息輸入和輸出結(jié)合起來，促進(jìn)了新語言知識的內(nèi)化， 從而有效提高學(xué)生使用目標(biāo)語的準(zhǔn)確性與流利性；相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用實踐能力，教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生能充分發(fā)揮思維的活躍性、創(chuàng)新性。所以，基于翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂不僅能逐漸提高學(xué)生口語表達(dá)水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，具體途徑如下：

1.利用課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，灌輸英語口語自主學(xué)習(xí)意識。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課前教師一方面要設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，一方面要給學(xué)生提供其相關(guān)教學(xué)資源。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，語言環(huán)境是非常重要的，教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，包括文本，圖片，動畫和視頻等來體現(xiàn)本課所講的知識的運(yùn)用。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要依據(jù)學(xué)生實際水平合理設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生從舊知識向新知識的平穩(wěn)過渡。

2.利用課前提供的教學(xué)資源和課前練習(xí)激發(fā)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的興趣。教師所提供的與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，不僅能用來體現(xiàn)本課所講的知識的運(yùn)用，還要激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)寓教于樂。另外，教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓學(xué)生進(jìn)行課前的交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前可以通過交流群、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，并進(jìn)行生生間的互助答疑。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

3.利用課中探究討論問題讓學(xué)生立足自己英語口語自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)。所給的材料太簡單，低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)生早就會了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于學(xué)習(xí)水平，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足學(xué)生的實際基礎(chǔ)。但是，每個班級都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，做到因材施教。具體做法可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問，從而歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究討論問題的答案。另外，教師要設(shè)計有層次、有坡度的口語練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

4.利用課前課中培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，這將使他們受益終身。課堂上主要是創(chuàng)建環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或生生，師生的交流互動。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法可以是：課前學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生不管是閱讀材料還是觀看視頻資料，要注重做筆記標(biāo)記出不懂的單詞或語句，然后想辦法弄懂他們。課中學(xué)習(xí)時鼓勵合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決，每個同學(xué)在小組里都是平等的個體，可以自如地發(fā)表意見。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。

二、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展過程的產(chǎn)物，其有效地利用了教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，所以翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生課堂上的口語鍛煉的參與度更強(qiáng)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束能力也有更高的要求，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力在實踐中有待日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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