盧艷

摘 要：句子教學(xué)在小學(xué)語文中有極其重要的地位，各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。句子教學(xué)的步驟是教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材的過程，更是教師帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的過程。

關(guān)鍵詞：句子教學(xué)；有效性；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-172-01

一、了解句子成分，建立句子概念

了解句子成分，就是要讓學(xué)生知道句子一般具備兩部分，表達(dá)一個(gè)完整的意思。句子的兩個(gè)部分，具體說，就是表示：“誰/怎么樣”，“什么/怎么樣”，“誰/是什么”，“什么/是什么”。寫物的用“什么/是什么”或“什么/怎么樣”的句式；寫人的，用“誰/是什么”或“誰/怎么樣”的句式。第一冊語文課本在“漢語拼音”、“看圖讀拼音識(shí)字”之后，安排了“看圖學(xué)詞學(xué)句”。第10課，在學(xué)習(xí)了漢語拼音“ao，ou，iu”后，是漢字注拼音的句子“小貓愛吃魚?！薄＠蠋熞嬖V學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的詞按一定順序連接起來就成為一個(gè)句子。一個(gè)完整句在結(jié)構(gòu)上分為主語與謂語部分，對一年級(jí)學(xué)生不能講術(shù)語，就用提問的形式幫助他們學(xué)習(xí)理解。主語部分提問“誰”或“什么”，謂語部分則問“做什么”“怎么樣”或“是什么”。

其次，要有標(biāo)志句子的符號(hào)。凡有句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)的就是句子。如：“春雨是綠色的。”“你奶奶在家嗎？”“夏夜多美啊！”這些都是典型的句子格式。又如：“他畫的山那么高，水那么清?！保ā懂嫾亦l(xiāng)》）其中“他畫的山那么高”雖然由詞組成，也能表達(dá)一個(gè)完整的意思。但它后面是逗號(hào)，不能算作句子。只有到有句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)的地方，才算是一句話。這些都要讓學(xué)生分辨，否則句子教學(xué)將無法進(jìn)行。

二、提煉句子內(nèi)容，促進(jìn)文本理解

引導(dǎo)低年級(jí)孩子學(xué)會(huì)說完整的句子，要注重情境的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)過程的落實(shí)。利用一些補(bǔ)白式句子進(jìn)行填空教學(xué)，有助于學(xué)生把句子說完整，從整體上感知課文內(nèi)容。《小壁虎借尾巴》一課，為了讓學(xué)生了解不同動(dòng)物的尾巴具有各自不同的特點(diǎn)和作用，我針對課文第二、三、四自然段段落結(jié)構(gòu)類似，分別介紹了魚、牛、燕子尾巴的功能，教學(xué)重點(diǎn)放在第二自然段。第二自然段原文如下：

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說；“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說；“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

為了讓學(xué)生通過讀課文自主地了解魚尾巴的特點(diǎn)和作用，并能用完整的句子表達(dá)出來，在學(xué)生自由讀第二自然段后，我出示兩個(gè)句式啟發(fā)學(xué)生：讀了課文，你知道了哪些信息？誰來說說？小壁虎爬到（什么地方）看到（誰）在（干什么）。小魚（有沒有）把尾巴借給小壁虎。因?yàn)?，小魚要用尾巴（干什么）。

在這幾個(gè)句式的提示下，學(xué)生從閱讀材料中收集、處理信息就有了方向，也有了規(guī)范表達(dá)的依據(jù)。同時(shí)教師相機(jī)出示課文中有關(guān)句子，進(jìn)行了課文內(nèi)容的再現(xiàn)，使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)和自我表達(dá)有機(jī)地整合在一起。課文第3、4自然段的學(xué)習(xí)就顯得簡單，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、把握重點(diǎn)詞語，加深句子理解

句子是由詞語組成的，詞是教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分。低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，他們不能像中高年級(jí)學(xué)生那樣給一本詞語手冊就能解決問題。即使是用查字典的方法找到了該詞的意思，對于低年級(jí)的學(xué)生來說也不一定看得明白。這就要求我們教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”低年級(jí)最好通過提供實(shí)物、圖片、影視、幻燈甚至是電腦多媒體等演示手段進(jìn)行。讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

如教學(xué)《荷葉圓圓》一文，文中出現(xiàn)了許多動(dòng)詞。如：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@句中的重點(diǎn)詞語“躺在”、“眨著”可通過動(dòng)作演示來理解，感受荷葉帶給小水珠的快樂。對表示情態(tài)的句子，還可用“刪留重點(diǎn)詞語”方法比較句子意思。

四、指導(dǎo)句子朗讀，提高感悟能力

新教材的篇目長了，所以不少教師在句子教學(xué)中“爭分奪秒”，句子一旦出示，就讓學(xué)生理解，就讓學(xué)生感悟句子中詞句的妙處，似乎一味追求“結(jié)果”，盡管班內(nèi)一部分感悟能力強(qiáng)的孩子能體會(huì)，但這不是教學(xué)的功勞，也不是句子教學(xué)真正追求的效果。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姡嘧x對理解、感悟是有幫助的。低年級(jí)朗讀句子可分三個(gè)階段：

1、按詞語劃分讀正確

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻?，F(xiàn)在有些孩子咬字含混不清，這樣不但不能發(fā)展語言，還會(huì)養(yǎng)成講話時(shí)含混不清的毛病，要注意糾正。要讀得正確，必須培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讀書時(shí)要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、按詞組意思讀流利

流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句。剛剛接觸課文的小朋友們還沒有形成對語言的敏銳感受力，長句子往往不會(huì)斷句或者讀不通，因此教學(xué)生學(xué)會(huì)停頓是流利朗讀的關(guān)鍵。

如：小魚兒/在荷葉下/笑嘻嘻地游來游去，捧起/一朵朵/很美很美的水花。這句話很長，如果不借助停頓的幫忙，學(xué)生連讀正確都非常困難。有了停頓符號(hào)的幫忙，學(xué)生變得樂于去朗讀，也為正確地理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、按句子意思讀出感情

句子按語氣分，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。例：①他很會(huì)踢球。②你會(huì)踢球嗎？③請你和我們一起踢球吧?、芩那蛱叩枚嗪冒?！教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握四種句子的特點(diǎn)，找出句子里的重點(diǎn)詞、重音，讀懂句子，讀出語氣。

指導(dǎo)時(shí)，可采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生實(shí)踐的方法。在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生想象句子的意境。想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。

綜上所述，句子教學(xué)的有效性有賴于教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的積累、感悟。句子教學(xué)不是語文課堂“語文味”的全部，但沒有了句子教學(xué)的語文課堂就少了一半的“語文味”。讓我們打造好我們的語文課堂，讓句子教學(xué)散發(fā)出濃濃的“語文味”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣成玲.例談低年級(jí)語文教學(xué)中的句子訓(xùn)練[J].語文天地，2015（36）.

[2] 潘文彬.找尋屬于自己的句子[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（36）.