吳海燕

摘 要：在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教學質量日益提高，英語教育也是這樣，而農村初中英語教學質量卻相對較薄弱，提高很慢。現(xiàn)在又是新課程改革階段，采用新課標英語教材，詞匯量相對較多，特別是來自農村的孩子對學習英語的興趣不高，有的甚至不愿意學習英語，造成學困生越來越多，嚴重影響著英語教學質量的提高盛。那么，如何提高農村初中英語教學質量是個艱巨的任務，很值得我們去探討和研究。

關鍵詞：新課改；農村；初中英語；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-118-01

隨著新課改的不斷推進，農村英語教學質量受到越來越多的關注。與城市相比，農村初中的英語教學設施差，英語教師師資缺乏，教研氛圍不夠、水平不高。因此，如何提高農村初中英語教學質量是廣大農村教師共同面臨的問題，農村初中英語教師就應該采取有效的教學策略和方法，充分運用情感因素，激發(fā)學生內在的學習動機，提高課堂教學質量，減少城鄉(xiāng)英語教育差距，為社會輸送更多合格的人才。

一、加強教師自身素質的提高

在新課改下，想要提高農村初中英語教學質量，就應加強教師自身素質的提高。首先，一名高素質的英語教師，要忠于黨，忠誠于黨的教育事業(yè)。要愛校，愛生，無論在何時何地要有為教育事業(yè)獻身的精神和決心，不能因為在農村就可以對自己降低要求。其次，一名高素質的英語教師除了要具備聽、說、讀、寫、譯等基本技能外，還要對本學科整體知識構架有較高的認識水平和駕馭能力。優(yōu)秀的教師應根據(jù)現(xiàn)行教材的特點，并結合學生實際，對教材進行合理的“調、改、增、補”。使課堂變得豐富多彩而又不失其教育實效性。再次，一個高素質的教師應具備與學生在知識上溝通的能力，充分備課的能力，科學設計的能力；合理組織教學的能力，使用多種媒體輔助教學的能力；把英語作為一種語言、創(chuàng)設良好英語學習環(huán)境的能力，鼓動學生積極思維想象的能力。教師要做到在教學過程中力爭用生動的語言，用幽默而富寓意的語言，使學生在較為愉快的氣氛中獲得新知，挖掘智慧。試想，一個在思想、知識及教學能力方面平平的教師，怎能讓學生在學習中不斷提高綜合素質？此外，作為一名農村英語教師應當充分利用現(xiàn)有的設備和資源讓學生多感觸一些真實的英語。

二、創(chuàng)設真實情境，開展對話教學

在新課改的今天，初中英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行交際活動，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。為了培養(yǎng)學生的交際能力，注重交際策略的學習和應用，教師應積極創(chuàng)設課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設真實情境進行真實交際。有了真實交際的前提，師生之間的互動就更加容易也更有意義。在農村英語教學中，教師可根據(jù)學生好奇心強、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的活動情境，讓每個學生都樹立起學習的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦，幫助學生最大限度地參與到探索新知識的活動中來，從而去體驗學習中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。借助信息技術手段，教師可以在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情境，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。學生在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。由此呈現(xiàn)新的對話，這樣大大調動了學生學習語言以解決問題的積極性，收到了良好的效果。

三、開展多樣化的學習活動

在新課改下，想要提高農村初中英語教學質量，僅僅靠45分鐘的課堂學習是遠不足的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀多寫。以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影。開展書法、朗誦、閱讀理解比賽。比賽可以根據(jù)學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會獲獎。經常舉行各種類型的英語晚會和英語角，如“中秋月光晚會”、“校慶晚會”和“元旦迎新晚會”等等，在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇目等。另外還要求學生學會用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣做一舉兩得，學生既可以互相學習，又可以提高實際運用知識的能力。

四、建立有效的評價方式

新課改提倡發(fā)展性的課堂教學評價理念，要求建立促進學生素質全面發(fā)展的以學生為本的多元評價體系。這種評價有教師對學生的評價、學生自我評價和學生之間的相互評價，主要包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、面談、討論等多種形式的評價，也包括著重考察學生綜合語言運用能力的終結性評價。在農村初中英語教學過程中，教師要研究和利用多種評價手段對課堂教學效果進行有效的評價，并及時與學生就其發(fā)展狀況進行交流并給予引導，使學生在教師的幫助下，反思自己各方面的情況，不斷改進，得到更快的發(fā)展。不管采取何種評價方式，都要堅持通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信。只有使評價成為學生學習的動力，初中英語教學才能更加有效。

總之，新課程的改革是一個長期而又艱巨的過程，農村初中英語教師更新教育觀念也需要一個過程，而教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環(huán)境有關，在農村初中顯得尤為重要。因此，農村教師應從學生的實際出發(fā)，認真研究學生、研究教育教學方法，差生是可以轉化的，農村初中英語教學質量是可以得到大提高的。

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