盧冬暉

摘 要：高職院校在培養(yǎng)人才過程中過分注重專業(yè)知識而忽視人文素質教育、過分注重職業(yè)發(fā)展而忽視人文素質發(fā)展。高職生人文素質與技能的和諧發(fā)展可以深化推進我國高職教育發(fā)展、兼顧社會和個性發(fā)展的需要，更能提升高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量。為促進高職學生人文素質與技能的和諧發(fā)展，我們從多方面探索培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學生。

關鍵詞：高職教育；職業(yè)發(fā)展；人文素質發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-016-01

當前我國高等職業(yè)教育在院校數(shù)量和招生規(guī)模上幾乎占據(jù)了高等教育的半數(shù)之多，是我國高等教育大眾化的重要成果。然目前我國的許多高職院校在人才培養(yǎng)上注重崗位技能教育，缺乏對學生人文素質的關注與培養(yǎng)。 高職學生在一定程度上存在著知識體系不完整、 能力結構不平衡、就業(yè)質量偏低等問題。所以，高職院校亟需轉變發(fā)展方式，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展人才。

一、高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題

今年來我國高考報名人數(shù)一路下滑， 2013 年高考報名人數(shù)為 915 萬，下滑趨勢明顯。同時，高考中的 “放棄報名或考試、放棄志愿填報、放棄報到”的現(xiàn)象也日趨增加。使我國高職院校面臨來自本科院校的壓力， 高職院校間競爭也日趨激烈，導致部分高職院校辦學 急功近利。 這種辦學方式較大幅度地節(jié)省了成本，獲得了立竿見影的辦學成效，因此，被普遍采用，于是高職院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)了片面發(fā)展的趨勢，表現(xiàn)如下。

1、注重知識而忽視人文素質教育。在急功近利目標驅使下，高職院校的人才培養(yǎng)過于注重專業(yè)知識，一定程度上忽視了學生的人文教育。具體表現(xiàn)為：雖然在人才培養(yǎng)模式規(guī)避了本科壓縮型傾向，然而卻也淡化了專業(yè)課程、基礎課程的系統(tǒng)性、理論性，專業(yè)知識教育只講有用否；人文素質課大都處于課程體系的邊緣，實用主義、形式主義現(xiàn)象嚴重；職業(yè)道德等具有職業(yè)教育特色的內(nèi)容在高職院校人才培養(yǎng)過程中得不到充分的重視。

2、注重專業(yè)能力忽視非專業(yè)能力。一般把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。 其

中，專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關的能力，通過專業(yè)教育而獲得；方法能力指獨立學習、獲取新知識的能力；社會能力包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。這三個維度的能力協(xié)同發(fā)展，才是健全的職業(yè)能力體系。我國高職院校受功利化思維的影響，片面強調學生專業(yè)能力的崗位對接，將技能教育和訓練的功能無限放大，似乎沒有一技之長，畢業(yè)后幾無生路。視素質教育、全面發(fā)展為虛無，基本視人為工具。

二、培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學生的必要性

1、實現(xiàn)高職教育長遠發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》指出，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。 貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》是我國教育領域當前及未來一段時期的根本任務。高職教育具有培養(yǎng)專門化人才的特殊性， 高職院校更需要通過開展人文素質、職業(yè)素質的教育來影響和促進高職學生的身心健康與和諧發(fā)展。 為此，高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的學生應立足于以專業(yè)能力、方法能力和社會能力為構成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)長遠發(fā)展。

2、滿足社會和個人發(fā)展的需要。

面向社會、面向人人的職業(yè)教育理念，是職業(yè)教育發(fā)展的重要思想。 培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，是實現(xiàn)職業(yè)教育理想目標的重要手段和目的。因此，職業(yè)教育在適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的同時，必須高度關注學生的個性發(fā)展，這也是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

3、提升高職學生的就業(yè)質量。2013 年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告顯示， 2012 屆高職院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為 90.4 % ； 56% 的畢業(yè)生 3 年內(nèi)有過職位晉升，高于本科畢業(yè)生職位晉升 52% 的比例。 2012 屆高職畢業(yè)生中，有 2.9% 自主創(chuàng)業(yè)， 64% 的理工農(nóng)醫(yī)類高職畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關。高職學生只有具備全方位的職業(yè)能力，才能得到用人單位的認可和社會的歡迎，才能具備可持續(xù)發(fā)展的能力，才能在今后的職業(yè)生涯中立足。為此，高職院校必須建立適應人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，必須在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，注重非專業(yè)能力的培養(yǎng)；將職業(yè)教育由個體謀生準備，變?yōu)閭€體全面發(fā)展的途徑。

三、培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學生的途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學生應當是我國高職院校的共同目標，涉及教育教學全部過程。從以下幾方面對全面發(fā)展的人才培養(yǎng)進行一些思考。

1、通識課加自主分流，再實踐的模式。學生第一階段通過通識教育完成規(guī)定的通識基礎課程（含公共課程），注重對學生的基礎知識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二階段幫助學生自主專業(yè)分流， 使學生專業(yè)知識和素養(yǎng)和諧發(fā)展；第三階段依據(jù)本專業(yè)就業(yè)崗位的不同，設置技術技能崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位、校企訂單培養(yǎng)、學歷提升輔導等項目進行分類培養(yǎng)，學生可根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇其中一個培養(yǎng)項目進行學習，通過考核取得學分。采取培養(yǎng)口徑由寬到窄的方式，給學生更多可選擇的空間。

3、打造由專到博的課程體系。崗位方向課程培養(yǎng)面對崗位所掌握的知識和技能，培養(yǎng)目標為崗位方向技能強，強調崗位性；專業(yè)核心課程， 培養(yǎng)面對專業(yè)所掌握的知識和技能，目標為專業(yè)核心知識，強調專業(yè)性；專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)掌握面對行業(yè)的基本知識和技能，培養(yǎng)目標為專業(yè)基礎知識，強調行業(yè)性；公共基礎課程，培養(yǎng)人文素質，強調整體性。

4、導師制教學。導師是負責對學生團隊活動進行指導的教師，我們在高職人才培養(yǎng)中盡可能采用導師 帶領學生團隊，項目導向的教學方式。該教學方式有開放、主動性等特色。導師制在項目的運作中，學生通過探究、交流和合作，全面發(fā)展非專業(yè)能力，有效的促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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