金清土

摘 要：作業(yè)糾錯是課堂教學的重要一環(huán)，它不僅能幫助學生預防和矯正“學習誤差”，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)反思能力，還能促進教師進行教學反思，融洽師生關系。因此，教師要創(chuàng)造條件引領學生在練習中反思，在反思中訂正，在訂正中提高，最終實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：科學作業(yè)；糾錯；作用；策略

作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，也是衡量教師教學效果的有效手段，更是師生交流溝通互動的重要渠道和橋梁。而作業(yè)糾錯則是其中最重要的一環(huán)，它不僅能幫助學生預防和矯正“學習誤差”，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)反思能力，還能促進教師進行教學反思，融洽師生關系。筆者結合自己的教學實踐，從作業(yè)布置、批改、講評、管理及練習和家校合作等方面闡述如何促進學生進行作業(yè)糾錯。

一、合理布置作業(yè)是作業(yè)糾錯的首要前提

為了鞏固教學內容，除了課堂教學以外，教師往往還要借助作業(yè)來檢查、鞏固教學中的重難點，但機械重復高耗低效的題海戰(zhàn)術不僅加重了學生的學業(yè)負擔，造成學生學習興趣的低下，同時也造成了學生對作業(yè)訂正質量的忽視。因此為了確保每位學生都能按時完成作業(yè)，并及時訂正作業(yè)中的每一個錯誤，教師在布置作業(yè)時忌“多”要“精”，要對作業(yè)的數量和作業(yè)的難度、知識點的分布等內容做到心中有數，這樣才能保證學生既能按時完成并訂正作業(yè)，又能鞏固知識，還能在發(fā)展思維能力的同時體會到成功的喜悅。

二、認真批改作業(yè)是作業(yè)糾錯的重要基礎

心理學家認為：積極的情感在實踐中能起到激勵人們奮發(fā)向上的作用。批改作業(yè)是師生檢驗教學效果的重要途徑和方法，也是對學生作業(yè)書寫的一種尊重，甚至還能讓學生感受到教師的才華、學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。因此，教師不僅要及時地批改作業(yè)，更要適時適度地寫好作業(yè)評語和作業(yè)訂正提示，甚至還要進行面批和三次批改、四次批改，增強學生對作業(yè)和錯題訂正的積極性。這樣，我們才能杜絕學生“錯而不糾”現象的發(fā)生，才能降低“糾而不正”的概率，才能讓學生在糾錯中感受到自己的進步，在糾錯中體會到知識的實際應用價值。這樣，糾錯也就不再是給學生增加負擔，而是學生成長的一種需要，是學習的一種需要。

三、有針對性的分析是作業(yè)糾錯的根本條件

對于學生的作業(yè)，教師不僅要認真及時地評價反饋，還要透過其錯誤的表象深入研究其錯誤的真實原因，還要分清錯誤的共性和個性。對于共性的錯誤，我們一方面要反思自己的教學有無缺陷，另一方面我們可以進行有針對性的講解，包括“為什么發(fā)生錯誤”“怎樣去解答”“為什么要這樣解答”及“怎樣想到要這樣解答”等等。這樣從錯誤入手，先引導學生深究其錯誤的原因，然后一步步引導學生明確正確的解法，并思考這樣解的原因以及如何想到這種方法，這種層層遞進的方法不僅讓錯誤成了學生學習新知的切入點，而且讓錯誤成了學生自主學習的探索點，甚至讓錯誤成了學生創(chuàng)造思維的生長點，從而使學生在真正掌握知識的同時，還能享受到大徹大悟的“成功喜悅”，甚至還會因此而增強學習的自信心和興趣。而對于個性的錯誤，我們可以進行個別輔導，對癥下藥，既能讓學生真正理解，又能拉近師生關系，何樂而不為呢？

四、強化“找錯因”練習是作業(yè)糾錯的基本手段

對于學生錯誤的解題方法，不僅需要教師在糾錯評講中加以糾正指引，而且更需要在平時進行強化練習。其實，有經驗的教師都知道“找錯因”是一種十分有效的學習方法，也是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。如在《質量分數》的習題課教學時，我們可以先出示如下習題讓學生解答，然后有選擇地讓各種錯誤呈現出來進行分析、研究。

例1 已知氯化鈉在20℃時的溶解度是36克。在20℃時將2克氯化鈉放入10克水中充分攪拌后所得溶液的溶質質量分數是多少？再向該溶液中加入2克氯化鈉充分攪拌后所形成溶液的溶質質量分數又是多少？

這樣通過“引蛇出洞”，先有意讓學生犯錯誤，然后讓學生對各種錯誤進行詳細的分析指正，不僅極大地調動了學生的積極性，更讓學生對自己的錯誤有了深刻的認識，同時也明確了常見的錯誤。再如，在一個章節(jié)結束后，我們可以開展一次“找錯因”比賽，師生一起共同小結“值得注意的問題”，這樣就可以“集中力量打殲滅戰(zhàn)”。另外，在每次測試時，我們可以用一定比例的“找錯因”之類的試題來考查學生“識錯、改錯”能力。甚至我們可以在學生作業(yè)乃至考試時告知學生計算題的答案，以便學生及時地反思糾錯。另外，由于學生相當比例的錯誤是源于審題不夠細心，因此我們還得培養(yǎng)學生的審題意識，為了讓學生明白“變一字而動全題“的道理，我們要適當地進行“一題多變”的練習。

例2 在兩個相同的薄壁塑料瓶（質量忽略不計）內分別裝入體積相等、密度為甲和乙的兩種液體后密封，再把它們放入兩個裝有水的容器中，處于如圖1所示狀態(tài)。下列判斷正確的是（ ）

A. ρ甲>ρ乙 B. ρ甲=ρ乙

C. ρ甲<ρ乙 D.無法判斷

向一個質量可以忽略不計的塑料瓶中裝入密度為ρA的液體后密閉，把它分別放在盛有密度為ρ甲、ρ乙兩種液體的容器中，如圖2所示，下列判斷正確的是（ ）

A. ρ甲>ρ乙 B. ρ甲=ρ乙

C. ρ甲<ρ乙 D. 無法判斷

這樣既能培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，又能深化鞏固教學內容，還能培養(yǎng)學生思維的嚴密性和廣闊性，真是一舉多得。

總之，要真正“提高作業(yè)訂正質量”，就需要我們在教學中一步一個腳印地加以貫徹落實糾錯策略，并且使“找錯因”成為一條重要的教學“線索”，由點到面，由此及彼，形成一個教學“系列”。

五、實施作業(yè)量化管理是作業(yè)糾錯的有效途徑

或許大多數人都認為當教師集體講評或個別指導后，學生肯定會及時地訂正作業(yè)。其實不然，總會有些學生缺少自覺性，作業(yè)訂正往往一拖再拖，若不嚴加管理，就會不了了之，若長此以往，他們就形成了不訂正作業(yè)的習慣，學習效果也就可想而知了。那如何才能促使學生自覺去糾錯呢？鑒于學生和家長非常在意“分數”，筆者對作業(yè)評價和訂正進行了量化管理（如表1）。

說明：①每一次作業(yè)滿分為10分，不足10分者，要在下一次作業(yè)前訂正好，方可補足滿分。該表貼在作業(yè)本的扉頁上，每次學生自己登記。

②10分制便于扣分具體到位，學生訂正起來也目標明確。

③學生每周將作業(yè)本帶回家讓家長看過后簽名。

這樣在教師和家長“雙崗”制的“監(jiān)督”下，學生對糾錯就沒有了原來的“拖、賴”，而是自發(fā)地形成了為了“滿分”而“主動”訂正的氛圍。這不僅能提高學生的學習能力，而且還能培養(yǎng)學生“知錯就改”的良好品質，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

六、注重家校合作是作業(yè)糾錯的有力保障

學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如果僅著眼于學校之內，那注定是要失敗的。因此，我們應有意識地通過家長會、家校聯系冊、電話、走訪、約談等形式來加強與家長的溝通和交流。這樣不僅可以讓教師隨時掌握學生在家的學習習慣養(yǎng)成情況，同時也可幫助家長了解自己孩子在學習上的特點，尤其是學習習慣上的進步和不足以及當前急需培養(yǎng)的重點。如在日常的科學教學中，筆者就科學書面作業(yè)對全體學生作了如下要求：每次作業(yè)完成后，讓其家長簽名批注。這樣家長不僅可以督促孩子認真完成作業(yè)，加強親子交流，而且教師和家長可以在作業(yè)本上互相留言致意，相互反映學生在學校和家中的狀況。總之，只有家長和老師的有效溝通配合，才能對癥下藥，解決孩子身上存在的問題，學生的良好學習習慣才能有序養(yǎng)成。

總而言之，作業(yè)糾正是科學日常教學中的重要一環(huán)，它完成得好壞將直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對端正學習態(tài)度、培養(yǎng)反思能力、促進教學反思、融洽師生關系等都具有重要意義。但該習慣的形成不是一蹴而就的，這就需要作為引領者的教師千方百計、持之以恒地加以培養(yǎng)、監(jiān)督，創(chuàng)造條件引領學生在練習中反思，在反思中訂正，在訂正中提高，最終實現學生的可持續(xù)發(fā)展。