李亞男

摘 要：DRTA教學(xué)法旨在通過預(yù)測(cè)、閱讀和重新思考關(guān)于事物、生活、世界的意義的活動(dòng)來幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思想。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，將被動(dòng)的意義接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施DRTA教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生真正享受閱讀和思維的樂趣。

關(guān)鍵詞：DRTA教學(xué)法；預(yù)測(cè)；閱讀；思維能力

閱讀是學(xué)生語言輸入的主要方式，閱讀教學(xué)更是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要載體。但是，Jeremy Harmer曾說過，閱讀從來不是一個(gè)被動(dòng)的過程[1]。如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，需要教師根據(jù)學(xué)生和閱讀材料的特點(diǎn)來選擇適合的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，DRTA教學(xué)法（DRTA是Directed Reading-Think-ing-Activity的首字母縮略詞，意為指導(dǎo)性閱讀思維活動(dòng)）能夠有效提升學(xué)生與文本互動(dòng)的能力，提高思維的主動(dòng)性和深刻性。筆者擬在闡述DRTA教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例說明DRTA教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的操作方法和使用效果。

一、DRTA教學(xué)法的基本內(nèi)涵

DRTA是美國(guó)學(xué)者狄克遜（Carol N. Dixon）、內(nèi)塞爾（Denise D. Nessel）等人創(chuàng)立的教學(xué)方法，其基本宗旨是學(xué)習(xí)者通過閱讀重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活、世界的意義，從而形成他或她自己的思想[2]。

DRTA教學(xué)法的基本步驟包括：（1）預(yù)測(cè)。學(xué)生根據(jù)閱讀材料的線索，如標(biāo)題、圖片或一段文字等做出預(yù)測(cè)，進(jìn)行合理想象或假設(shè)。此時(shí)，教師保持中立，鼓勵(lì)一切合理預(yù)測(cè)，讓學(xué)生提出自己的想法。（2）閱讀。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)測(cè)對(duì)將要閱讀的材料產(chǎn)生興趣時(shí)，可以讓學(xué)生開始閱讀指定篇幅。學(xué)生可以閱讀一個(gè)片段，即一個(gè)停頓之前的文章內(nèi)容，并去印證他們的預(yù)測(cè)。教師可以設(shè)定好一些停頓點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行接下來的預(yù)測(cè)，引發(fā)思考。（3）重新思考。閱讀之后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)文章中的內(nèi)容重新思考他們的預(yù)測(cè)，以證實(shí)、否定或修改之前的預(yù)測(cè)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，挖掘文本的豐富內(nèi)涵。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

閱讀文本是一篇課外閱讀材料，題為Rules for living（詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com資料下載中的“原文選登”），主要講述了生活中的常見規(guī)則，涉及身體健康和心靈健康兩個(gè)方面。

（二）教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)是希望學(xué)生進(jìn)一步樹立遵循生活規(guī)則的意識(shí)，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教學(xué)的目標(biāo)主要定位于預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)，并借此激活學(xué)生的思維，提升讀者與文本互動(dòng)的質(zhì)量。另外，學(xué)生將學(xué)會(huì)使用一定數(shù)量的詞匯描述生活中的規(guī)則。具體而言，本節(jié)課有以下教學(xué)目標(biāo)。

1.能使用預(yù)測(cè)策略預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并通過閱讀進(jìn)行驗(yàn)證，從而掌握文本大意。

2.依據(jù)語境對(duì)生詞的含義進(jìn)行合理猜測(cè)。

3.能找出文章中的生活準(zhǔn)則，發(fā)現(xiàn)生活中的其他準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上給周圍的人提供生活準(zhǔn)則方面的建議。

4.能就文本主題進(jìn)行重新思考，并構(gòu)建自己健康愉快的生活方式。

（三）教學(xué)過程

Step 1 Lead-in

教師展示自己女兒的圖片，并告訴學(xué)生：女兒剛剛上小學(xué)，作為一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，她要學(xué)習(xí)很多東西。教師呈現(xiàn)女兒參加小學(xué)新生夏令營(yíng)的圖片，提出問題，由學(xué)生回答小學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些事情。教師最后總結(jié)，說明這些事是一個(gè)小學(xué)一年級(jí)新生必須做到的。這樣的事就叫作規(guī)則。

教師接著提問：作為小學(xué)生還有哪些規(guī)則要遵守？通過圖片，教師引導(dǎo)出put up ones hand， be kind to， add等生詞和短語。最后總結(jié)：這些規(guī)則都是生活中要遵守的，都是rules for living。

【設(shè)計(jì)意圖】教師從談?wù)撔W(xué)生的入學(xué)生活入手，結(jié)合生活中的實(shí)例，導(dǎo)入話題Rules for living，并明確主題詞“rules”的內(nèi)涵。熟悉的生活實(shí)例能很好地激活學(xué)生有關(guān)“rules”一詞的圖式，并形成閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極活躍的思維狀態(tài)。

Step 2 Predicting

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題——Rules for living，并讓學(xué)生預(yù)測(cè)表1中的哪些生活規(guī)則可能會(huì)在文章中出現(xiàn)，并在“Before I read”欄中進(jìn)行標(biāo)注。除此之外，還可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)哪條規(guī)則會(huì)是文章中的學(xué)生最喜愛的，還有哪些未羅列在表1中的規(guī)則可能會(huì)被文章作者談及。教師邀請(qǐng)一些學(xué)生談?wù)撍麄兊念A(yù)測(cè)，并簡(jiǎn)要闡述理由。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的走向、可能涉及的話題進(jìn)行猜測(cè)，主要目的是激活學(xué)生頭腦中的原有背景知識(shí)，使學(xué)生積極參與文本互動(dòng)。預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接近話題，激活思維，為主動(dòng)閱讀做好準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容必須與文章的主要內(nèi)容密切相關(guān)，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Step 3 Reading and verifying

學(xué)生閱讀，完成以下四個(gè)層次的任務(wù)。

1.初讀文本，驗(yàn)證表1中的哪些規(guī)則被提及，并在“After I read”欄中進(jìn)行標(biāo)注。

2.再次閱讀，找出這些規(guī)則分別是由誰提出的。然后教師通過PPT把文本中的人物用頭像呈現(xiàn)出來，并與他們提出的規(guī)則一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解。

3.判斷哪條規(guī)則是文本中學(xué)生們認(rèn)為最重要的規(guī)則。通過閱讀、討論，學(xué)生認(rèn)為“Be kind to others”是最重要的規(guī)則。

4.要求學(xué)生解釋：“Why is ‘to be kind to others everyones favourite rule？”學(xué)生可以從文中直接找出答案：“It makes you feel good inside. Feeling good inside is part of good health.”

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著預(yù)測(cè)閱讀文章，然后帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀并驗(yàn)證，這樣的思維活動(dòng)指向更加明確，對(duì)于文章的理解更加深刻。通過閱讀，學(xué)生達(dá)到知曉文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的目的。雖然這一步學(xué)生所回答的問題還都是相對(duì)較淺層次的，答案都能從文中直接找到，屬于展示型問題[3]1-2，不過由于學(xué)生帶著特定的閱讀目的，需要進(jìn)行比較、選擇、判斷等認(rèn)知操作，閱讀中的思維因而是亢奮和積極的。

Step 4 Rethinking

學(xué)生兩兩合作，談?wù)勥€有哪些規(guī)則是我們?cè)谏钪斜仨氉袷氐?，哪些是?duì)心靈有益的（make us feel good inside）。

【設(shè)計(jì)意圖】這里所設(shè)計(jì)的問題為參閱型問題。參閱型問題是學(xué)生理解并獲得文本事實(shí)信息后，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題[3]2。學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)所閱讀文本進(jìn)行深度思考，列舉更多的生活準(zhǔn)則，拓寬學(xué)生對(duì)閱讀文本主題的認(rèn)識(shí)。在此活動(dòng)中，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“make us feel good inside”是一條重要的生活準(zhǔn)則，這在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。這樣的操作使得閱讀活動(dòng)更加具有思辨性、相關(guān)性和深刻性。

Step 5 Applying

教師列舉幾個(gè)學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，然后學(xué)生提出一些適用解決這些問題的生活準(zhǔn)則。

1. Tom is much too fat. His classmates often play jokes on him because of this. He often feels unhappy.

2. Mary is very hard-working. She is a top student in her class. However， she goes to see a doctor twice a month. She is so poor in health.

3. Simon likes playing computer games and he has poor eyesight and he does not do well in study.

【設(shè)計(jì)意圖】教師組織學(xué)生討論具體案例，引導(dǎo)他們給出合理建議，這鍛煉了學(xué)生在具體語境中分析、解決問題的能力。這樣的閱讀任務(wù)屬于評(píng)估型問題，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和在實(shí)際情境中的語言運(yùn)用能力，有利于學(xué)生思維和道德情操的發(fā)展。

三、在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施DRTA教學(xué)法需要注意的問題

（一）預(yù)測(cè)要貫穿閱讀的全過程 教師要科學(xué)地設(shè)定停頓點(diǎn)

預(yù)測(cè)是DRTA教學(xué)法最為突出的特征，也是關(guān)鍵性活動(dòng)。在什么地方進(jìn)行預(yù)測(cè)，是對(duì)全文進(jìn)行預(yù)測(cè)，還是對(duì)某個(gè)部分進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐ｎD點(diǎn)。本文實(shí)例中的閱讀文本，由于篇幅較短，教師并沒有在閱讀過程中設(shè)計(jì)過多的停頓點(diǎn)，只是在開始閱讀前，設(shè)計(jì)了一些預(yù)測(cè)問題。如果文章篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，教師應(yīng)該將文章劃分為不同的片段，分別進(jìn)行預(yù)測(cè)和閱讀。

（二）激活背景知識(shí) 設(shè)計(jì)多層次問題

DRTA教學(xué)法是一種自上而下的閱讀模式，教師應(yīng)該首先激活背景知識(shí)，以便學(xué)生能夠更加有意義地猜測(cè)閱讀內(nèi)容。隨著閱讀的深入，在學(xué)生背景知識(shí)不斷豐富的基礎(chǔ)上，問題的思維含量需要不斷增加，因而問題的設(shè)計(jì)要做到多層次、多角度，以便激發(fā)學(xué)生深刻思考。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性 引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

在閱讀過程中，讀者不是消極、被動(dòng)地，而是積極、主動(dòng)地處理文字符號(hào)[4]。DRTA教學(xué)法旨在幫助學(xué)生將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)中，學(xué)生和文本不斷互動(dòng)，學(xué)生的閱讀熱情和思維火花不斷被激發(fā)，學(xué)生因而是一個(gè)主動(dòng)的意義接受、理解繼而建構(gòu)的生命個(gè)體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織需要服務(wù)于這樣的過程。

（四）注重閱讀能力和思維的拓展 避免機(jī)械的語言點(diǎn)教學(xué)

DRTA教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章進(jìn)行深層次分析，因此，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行深入加工和處理，而教師在實(shí)施過程中不必孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的教學(xué)。文本語言解讀的過程實(shí)際上就是學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言知識(shí)隱形學(xué)習(xí)的過程。解讀的過程同時(shí)也就是思維的過程。從文本信息的表層理解整理，到文本的深層解讀，再到語言欣賞及作者觀點(diǎn)思想的提煉等，這就是一個(gè)語言知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練統(tǒng)一的過程[5]。

（五）選擇合適的文本

DRTA教學(xué)法并不是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的閱讀教學(xué)模式。事實(shí)上，從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，初中階段DRTA教學(xué)法比較適合記敘文，而并不太適合說明文和議論文。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體和學(xué)生情況，有選擇性地使用DRTA教學(xué)法。

DRTA教學(xué)法的核心要素是預(yù)測(cè)，通過預(yù)測(cè)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，建立閱讀與體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為積極的互動(dòng)過程，即閱讀所得信息與預(yù)測(cè)的互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，進(jìn)而形成深層思考，促進(jìn)心智發(fā)展。DRTA教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)基于文本的拓展和思考，學(xué)生因而能夠真正地享受閱讀和思維的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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