李亞男

摘 要：DRTA教學法旨在通過預測、閱讀和重新思考關于事物、生活、世界的意義的活動來幫助學生建構自己的思想。這種方法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，將被動的意義接受過程轉變?yōu)橹鲃訉W習的過程。在初中英語閱讀教學中實施DRTA教學法，可以促進學生的心智發(fā)展，使學生真正享受閱讀和思維的樂趣。

關鍵詞：DRTA教學法；預測；閱讀；思維能力

閱讀是學生語言輸入的主要方式，閱讀教學更是提高學生綜合語言運用能力的重要載體。但是，Jeremy Harmer曾說過，閱讀從來不是一個被動的過程[1]。如何發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體作用，需要教師根據學生和閱讀材料的特點來選擇適合的教學方法。研究發(fā)現(xiàn)，DRTA教學法（DRTA是Directed Reading-Think-ing-Activity的首字母縮略詞，意為指導性閱讀思維活動）能夠有效提升學生與文本互動的能力，提高思維的主動性和深刻性。筆者擬在闡述DRTA教學法內涵的基礎上，結合實例說明DRTA教學法在英語閱讀教學中的操作方法和使用效果。

一、DRTA教學法的基本內涵

DRTA是美國學者狄克遜（Carol N. Dixon）、內塞爾（Denise D. Nessel）等人創(chuàng)立的教學方法，其基本宗旨是學習者通過閱讀重新構思關于事物、生活、世界的意義，從而形成他或她自己的思想[2]。

DRTA教學法的基本步驟包括：（1）預測。學生根據閱讀材料的線索，如標題、圖片或一段文字等做出預測，進行合理想象或假設。此時，教師保持中立，鼓勵一切合理預測，讓學生提出自己的想法。（2）閱讀。當學生通過預測對將要閱讀的材料產生興趣時，可以讓學生開始閱讀指定篇幅。學生可以閱讀一個片段，即一個停頓之前的文章內容，并去印證他們的預測。教師可以設定好一些停頓點，方便學生進行接下來的預測，引發(fā)思考。（3）重新思考。閱讀之后，學生根據相關文章中的內容重新思考他們的預測，以證實、否定或修改之前的預測。同時，教師引導學生進行深層次的思維活動，挖掘文本的豐富內涵。

二、教學實例

（一）教學內容

閱讀文本是一篇課外閱讀材料，題為Rules for living（詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com資料下載中的“原文選登”），主要講述了生活中的常見規(guī)則，涉及身體健康和心靈健康兩個方面。

（二）教學目標

情感態(tài)度目標是希望學生進一步樹立遵循生活規(guī)則的意識，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教學的目標主要定位于預測技能的培養(yǎng)，并借此激活學生的思維，提升讀者與文本互動的質量。另外，學生將學會使用一定數(shù)量的詞匯描述生活中的規(guī)則。具體而言，本節(jié)課有以下教學目標。

1.能使用預測策略預測文章內容，并通過閱讀進行驗證，從而掌握文本大意。

2.依據語境對生詞的含義進行合理猜測。

3.能找出文章中的生活準則，發(fā)現(xiàn)生活中的其他準則，并在此基礎上給周圍的人提供生活準則方面的建議。

4.能就文本主題進行重新思考，并構建自己健康愉快的生活方式。

（三）教學過程

Step 1 Lead-in

教師展示自己女兒的圖片，并告訴學生：女兒剛剛上小學，作為一個剛入學的小學生，她要學習很多東西。教師呈現(xiàn)女兒參加小學新生夏令營的圖片，提出問題，由學生回答小學生要學習哪些事情。教師最后總結，說明這些事是一個小學一年級新生必須做到的。這樣的事就叫作規(guī)則。

教師接著提問：作為小學生還有哪些規(guī)則要遵守？通過圖片，教師引導出put up ones hand， be kind to， add等生詞和短語。最后總結：這些規(guī)則都是生活中要遵守的，都是rules for living。

【設計意圖】教師從談論小學生的入學生活入手，結合生活中的實例，導入話題Rules for living，并明確主題詞“rules”的內涵。熟悉的生活實例能很好地激活學生有關“rules”一詞的圖式，并形成閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動創(chuàng)設積極活躍的思維狀態(tài)。

Step 2 Predicting

教師引導學生閱讀文章的標題——Rules for living，并讓學生預測表1中的哪些生活規(guī)則可能會在文章中出現(xiàn)，并在“Before I read”欄中進行標注。除此之外，還可以讓學生預測哪條規(guī)則會是文章中的學生最喜愛的，還有哪些未羅列在表1中的規(guī)則可能會被文章作者談及。教師邀請一些學生談論他們的預測，并簡要闡述理由。

【設計意圖】預測是指學生在閱讀前和閱讀中對文章內容的走向、可能涉及的話題進行猜測，主要目的是激活學生頭腦中的原有背景知識，使學生積極參與文本互動。預測能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，接近話題，激活思維，為主動閱讀做好準備。教師要求學生預測的內容必須與文章的主要內容密切相關，以便為后續(xù)學習做好鋪墊。

Step 3 Reading and verifying

學生閱讀，完成以下四個層次的任務。

1.初讀文本，驗證表1中的哪些規(guī)則被提及，并在“After I read”欄中進行標注。

2.再次閱讀，找出這些規(guī)則分別是由誰提出的。然后教師通過PPT把文本中的人物用頭像呈現(xiàn)出來，并與他們提出的規(guī)則一一對應，便于學生理解。

3.判斷哪條規(guī)則是文本中學生們認為最重要的規(guī)則。通過閱讀、討論，學生認為“Be kind to others”是最重要的規(guī)則。

4.要求學生解釋：“Why is ‘to be kind to others everyones favourite rule？”學生可以從文中直接找出答案：“It makes you feel good inside. Feeling good inside is part of good health.”

【設計意圖】讓學生帶著預測閱讀文章，然后帶著任務去進行閱讀并驗證，這樣的思維活動指向更加明確，對于文章的理解更加深刻。通過閱讀，學生達到知曉文章主要內容、理清文章脈絡的目的。雖然這一步學生所回答的問題還都是相對較淺層次的，答案都能從文中直接找到，屬于展示型問題[3]1-2，不過由于學生帶著特定的閱讀目的，需要進行比較、選擇、判斷等認知操作，閱讀中的思維因而是亢奮和積極的。

Step 4 Rethinking

學生兩兩合作，談談還有哪些規(guī)則是我們在生活中必須遵守的，哪些是對心靈有益的（make us feel good inside）。

【設計意圖】這里所設計的問題為參閱型問題。參閱型問題是學生理解并獲得文本事實信息后，為進一步理解挖掘文本信息而設計的問題[3]2。學生作答時參閱文本內容，結合自身認知和經驗，對信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。學生根據所閱讀文本進行深度思考，列舉更多的生活準則，拓寬學生對閱讀文本主題的認識。在此活動中，學生更加深刻地認識到“make us feel good inside”是一條重要的生活準則，這在一定程度上對學生進行了品德教育。這樣的操作使得閱讀活動更加具有思辨性、相關性和深刻性。

Step 5 Applying

教師列舉幾個學生面臨的現(xiàn)實問題，然后學生提出一些適用解決這些問題的生活準則。

1. Tom is much too fat. His classmates often play jokes on him because of this. He often feels unhappy.

2. Mary is very hard-working. She is a top student in her class. However， she goes to see a doctor twice a month. She is so poor in health.

3. Simon likes playing computer games and he has poor eyesight and he does not do well in study.

【設計意圖】教師組織學生討論具體案例，引導他們給出合理建議，這鍛煉了學生在具體語境中分析、解決問題的能力。這樣的閱讀任務屬于評估型問題，學生需要對文本內容進行評價、拓展和運用。這有利于培養(yǎng)學生的探究意識和在實際情境中的語言運用能力，有利于學生思維和道德情操的發(fā)展。

三、在英語閱讀教學中實施DRTA教學法需要注意的問題

（一）預測要貫穿閱讀的全過程 教師要科學地設定停頓點

預測是DRTA教學法最為突出的特征，也是關鍵性活動。在什么地方進行預測，是對全文進行預測，還是對某個部分進行預測，教師應根據具體情況設計適當?shù)耐ｎD點。本文實例中的閱讀文本，由于篇幅較短，教師并沒有在閱讀過程中設計過多的停頓點，只是在開始閱讀前，設計了一些預測問題。如果文章篇幅較長，情節(jié)較復雜，教師應該將文章劃分為不同的片段，分別進行預測和閱讀。

（二）激活背景知識 設計多層次問題

DRTA教學法是一種自上而下的閱讀模式，教師應該首先激活背景知識，以便學生能夠更加有意義地猜測閱讀內容。隨著閱讀的深入，在學生背景知識不斷豐富的基礎上，問題的思維含量需要不斷增加，因而問題的設計要做到多層次、多角度，以便激發(fā)學生深刻思考。

（三）發(fā)揮學生的主體性 引導學生成為積極主動的學習者

在閱讀過程中，讀者不是消極、被動地，而是積極、主動地處理文字符號[4]。DRTA教學法旨在幫助學生將閱讀過程轉變?yōu)閯?chuàng)造性思考的主動學習過程。在這種教學中，學生和文本不斷互動，學生的閱讀熱情和思維火花不斷被激發(fā)，學生因而是一個主動的意義接受、理解繼而建構的生命個體。教師的教學設計和活動組織需要服務于這樣的過程。

（四）注重閱讀能力和思維的拓展 避免機械的語言點教學

DRTA教學法強調對文章進行深層次分析，因此，學生需要對文本信息進行深入加工和處理，而教師在實施過程中不必孤立地進行語言點的教學。文本語言解讀的過程實際上就是學生在語言實踐活動中進行語言知識隱形學習的過程。解讀的過程同時也就是思維的過程。從文本信息的表層理解整理，到文本的深層解讀，再到語言欣賞及作者觀點思想的提煉等，這就是一個語言知識學習與思維訓練統(tǒng)一的過程[5]。

（五）選擇合適的文本

DRTA教學法并不是一個放之四海而皆準的閱讀教學模式。事實上，從我們的實踐經驗看，初中階段DRTA教學法比較適合記敘文，而并不太適合說明文和議論文。因此，教師應根據不同的文體和學生情況，有選擇性地使用DRTA教學法。

DRTA教學法的核心要素是預測，通過預測激活學生的知識儲備，建立閱讀與體驗的關聯(lián)，把閱讀過程轉化為積極的互動過程，即閱讀所得信息與預測的互動，從而調動學生的思維參與，進而形成深層思考，促進心智發(fā)展。DRTA教學法讓學生在閱讀中建構知識，注重學生對基于文本的拓展和思考，學生因而能夠真正地享受閱讀和思維的樂趣。

參考文獻：

[1]HARMER J. How to teach English[M]. Boston： Addison Wesley Longman Limited， 1998： 70.

[2]張虹.DRTA——語言教學的新方法[J].外國教育資料，1997（5）：30.

[3]梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型及設計方法[J].中小學外語教學（中學篇），2011（4）.

[4]洪流，吳桂霞.評Goodman的心理語言閱讀模式[J].外語教學，1998（1）：30.

[5]貴麗萍. 英語閱讀教學中語言知識的優(yōu)化處理[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（4）：20.