王妮+張萍

摘 要：大多數(shù)高?！秶H貿易理論》的教學都是用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，這樣模式存在“教”與“學”脫離的現(xiàn)象、學生積極性不高、依賴性較強等不足，本文將PBL教學方法引入該課程，能夠取得較好的教學效果，并且學生的學習能力、溝通能力、表達能力等都會得到提高。

關鍵詞：PBL教學法；國際貿易理論；應用研究

一、PBL教學法的介紹

PBL（Problem-BasedLearning）翻譯成中文是“問題式學習”，最早起源于20世紀50年代，首次在加拿大McMaster大學醫(yī)學院運用于醫(yī)學教育當中的。

PBL是一套設計學習情境的方法，它解決了學生在工作場所中的復雜問題與理論知識之間聯(lián)接不緊密的問題。這種學習模式主要是教師將學生置于一種情境中，以問題為學習起點；要求學生在此情境下分析問題、尋找問題解決方法，同時進一步掌握知識，偏重小組合作和自主學習；最后在問題解決后要有小組評價和自我評價。教師在此過程中，主要是設計問題，并引導學生去思考、探索，還要設計合理的考評機制。

二、《國際貿易理論》課程的教學現(xiàn)狀

《國際貿易理論》課程是高等院校國際貿易專業(yè)的核心課程之一，它是國際結算、國際貿易實務等的先修課程，本課程是為了培養(yǎng)能夠適應“厚基礎”的國際貿易人才而開設的專業(yè)理論課程。它主要研究了國際貿易產生與發(fā)展、運動規(guī)律以及貿易政策等，主要包括國際貿易的基本概念、國際市場、有關國際貿易的保護貿易和自由貿易理論、涉及進出口方面的國際貿易政策及措施、經濟一體化及世界貿易組織、世界主要國家之間的貿易等內容。

由于《國際貿易理論》這門課理論性較強，目前來說，教師在教學過程中主要是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，教師在講臺上對知識進行系統(tǒng)的、細致的講解，忽視與學生互動；而學生在學習過程中習慣于“聽課、寫筆記、背內容、考試”，很少能夠主動參與到學習中來。

現(xiàn)在科技信息知識的爆炸化時代，這種傳統(tǒng)教學方法的弊端逐漸暴露出來。比如學生被動接受知識，積極性、主動性不高；學習求知過程中依賴性較強；對于現(xiàn)狀缺乏自己的觀點等。因而在《國際貿易理論》教學過程中，讓學生積極參與、提高學習效果，就成為教學改革中需要探討的問題，本文分析的是PBL教學法。

三、PBL教學方法的運用

PBL教學法主要包括三個環(huán)節(jié)，兩大主體。其中三個環(huán)節(jié)是指提出基本問題、教學實踐（以學生為主體解決問題）和教學結果反饋。兩大主體指在教學過程中的教師和學生。

1.提出基本問題

提出恰當合適的問題的PBL教學方法的起點，后續(xù)的整個學習過程都是圍繞著問題開展的，所以提出或設計一個恰當?shù)膯栴}就至關重要。為此，教師在備課過程中，要根據(jù)授課的主要內容結合現(xiàn)實中的國際貿易現(xiàn)象或問題，查閱相關教材及網上資源等，有針對性的篩選、設計出相應的情景，隨后設計問題，并將教學目標的知識融合在其中。設計的問題要盡量選擇當前關注度較高的國際貿易現(xiàn)象，這樣能夠激發(fā)學生學習的積極性，并且解決問題后，學生可以獲得較大的滿足感，取得較好的學習效果。比如有關反傾銷的情景及問題設計：教師查找相關資料及視頻，尋找一些典型的遭遇反傾銷的案件，我國哪些產業(yè)遭遇到較多的反傾銷？遭遇反傾銷的原因是什么（包括對于傾銷的界定）？我國企業(yè)該如何做？在加入世貿組織15年后，我國企業(yè)還會不會遭遇反傾銷呢？

2.教學實踐

PBL是以學生的主動學習為主，將學習與問題掛鉤。它偏重小組合作學習，以學生為中心，學生要擔負學習責任，通過分組學生可以獲得社會交往和協(xié)作能力。它很少涉及講述法的教學，教師是知識建構的促進者，在關鍵時刻起點撥、教練的作用。

（1）小組組建

良好的小組合作是順利完成學習目標的關鍵因素，學習小組一般以比較方便交流為基礎，建議一個寢室的學生一組。小組成員在解決問題前，要進行角色分工，要把該次實踐任務落實到每個人。比較重要的是小組組長，他負責匯總整理并及時提出新的問題以供組員查詢并討論。各小組成員在各次實踐時，角色要進行交換，通過在每次實踐中扮演不同角色，可以鍛煉學生團隊合作的能力。

（2）學生自主學習

學生分組之后，以組為單位，解決教師提出的問題。首先針對教師描述的情景及問題，大家運用頭腦風暴法提出解決問題的途徑，比如上什么網，查閱哪些資料，進一步對于問題提出初步的觀點及疑問等，整理歸納出需要解決的問題，將任務分工，確定完成時間。其次，各小組成員根據(jù)任務，學習課本上的理論，查找并整理資料，完成自己的任務。最后，小組成員間展示完成的內容，此階段可能會出現(xiàn)觀點不一致的情況，大家要反復推敲，查找資料給出一個正確的一致的答案。整個過程中，小組成員有新問題或新想法時，要及時溝通，交換意見。在小組成員就相關問題爭執(zhí)較大時，可以咨詢教師，但是教師不能直接給出答案，要給予合理引導。

3.教學結果反饋

各小組探討出答案之后，要書面報告，記錄解決問題的整個過程，并在基礎上形成展示文稿。課堂上，各小組展示自己的研究成果，盡可能每個組員展示自己查詢的那部分內容。每個小組展示完成后，其它小組就相關內容進行提問和討論，規(guī)定每個小組對展示小組最少提一個問題。隨后，學生對其它小組的點評并給出分數(shù)，教師對各個小組點評并給出分數(shù)，該小組此次最終得分就是由其它小組和教師給出分數(shù)的平均數(shù)。需要注意的是教師點評的原則上要對學生的努力做出肯定，同時提出可以改進的地方。最后教師對于相關內容進行總結，使學生對相關內容有更系統(tǒng)的認識。

四、PBL教學方法的應用效果

PBL教學方法應用在《國際貿易理論》課程中，可以促進學生自主學習、提高學習的溝通能力、鍛煉學生的表達能力和增強小組間的競爭，這些都是傳統(tǒng)教學法所難以達到的。

1.促進學生自主學習

采取PBL教學法，教師設計情景及問題，提前布置任務，學生可以利用圖書館書籍、網絡等途徑來查找資料并解決問題，自己主動探尋知識，提高學生學習的積極性和主動性。學生可以開闊視野，多了解到很多知識，同時結合教師提出的問題，分析、判斷并找出自己所需要的資料，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的能力。例如可以找到很多有關反傾銷的資料，需要從中篩選有用的知識來解決問題。

2.提高學生溝通能力

采取PBL教學法，學生從組建小組開始到最終形成結論，都是要和大家一起溝通的。組建小組、確定小組成員需要溝通來解決。小組在解決問題的過程中，每個人同學都至少得當一次組長，組長在組織組員討論的時間及地點、組員在角色分配過程中、組員觀點遇到不一致時等，這些都需要小組所有成員更好的溝通，學生可以學會分工協(xié)作、互相傾聽，提高人際關系處理和溝通能力。

3.鍛煉學生的表達能力

每個組員展示自己查詢的那部分內容時、學生對其它小組提問并點評時，都為學生提供了克服膽怯、鍛煉表達能力的機會。大部分學生可以在教師的鼓勵和大膽學生的示范效應下，增強在公共面前表達自己觀點的能力，同時，也會更好的組織自己語言，進一步可以在公共面前鍛煉自己的語言能力。事實證明，經過鍛煉，大多數(shù)同學都可以大膽表達自己的觀點。

4.增強小組間學習的競爭

學生在對其它小組提問時，可以看出小組所提問題的深度。小組和教師給出的分數(shù)可以看出大家對于該小組完成任務的認知程度，教師的點評一方面在于鼓勵學生更好的表達自己的觀點，另一方面也在于發(fā)現(xiàn)小組解決問題過程中的不足。對于得分高的小組，期末考試的分數(shù)就會比較高，這樣的話，學生都會積極主動的學習，爭取拿到高分，可以增強小組間的競爭。

傳統(tǒng)方式下《國際貿易理論》的教學過程中，教師忽視與學生互動，學生學習積極性不高等弊端，但是在PBL教學方法學下，通過設定情景，提出問題，學生自主研究并解決問題，促進學生自主學習；在分組討論的過程中，提高學生人際關系處理和溝通能力；在小組發(fā)言總結和點評過程中，鍛煉了學生的表達能力。最后，教師點評和小組互評可以增加學生之間的競爭。

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作者簡介：王妮（1985- ），女，漢族，山西運城市人，講師，國際貿易碩士，單位：廣東科技學院管理系國際貿易專業(yè)，研究方向：國際貿易理論