姚順

【摘要】 感人心者莫先于情。語(yǔ)文教材中有許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品，不僅文質(zhì)兼美，而且無(wú)不具有真摯的感情。如何“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，去感受作品的美，是老師們提高語(yǔ)文課堂實(shí)效，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)苦苦追求的一條重要渠道。筆者嘗試還語(yǔ)文以美感，讓學(xué)生用詩(shī)，用畫(huà)，去體驗(yàn)，去感悟作者的情意，讓語(yǔ)文課變得充滿“詩(shī)情畫(huà)意”。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課 多媒體 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-022-01

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，渲染“詩(shī)畫(huà)”背景

多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)是能把抽象的語(yǔ)言文字訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，拓展出一片充滿想象的意境，營(yíng)造詩(shī)意氛圍。美的氛圍是師生共同創(chuàng)造的，是寬松地交流情感的結(jié)果，因此建立融洽的師生關(guān)系是前提。讓學(xué)生樂(lè)意在教師的引導(dǎo)下去感受課文的美，感受語(yǔ)言文字無(wú)窮的魅力。教師利用多媒體的豐富刺激優(yōu)勢(shì)，可以高效地激發(fā)學(xué)生審美心理和創(chuàng)造美的興趣。

在教蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，先以情感導(dǎo)入：“假如能穿越時(shí)空，任意結(jié)交一位古人為友，我會(huì)毫不猶豫地選擇蘇軾。不是緣于他大學(xué)士的名聲，而是他那高尚的人格，曠達(dá)的胸襟。今天，讓我們走近蘇軾，陪他度一個(gè)寂寞中秋夜?！比缓?，運(yùn)用多媒體，播放關(guān)于蘇軾坎坷境遇的一段介紹；再播放一支按該詞牌而編的曲譜，在精美的畫(huà)面、富有磁性的介紹，和抑揚(yáng)頓挫的古樂(lè)中，動(dòng)之以情，讓學(xué)生思接千載，對(duì)蘇軾的敬意油然而生。不僅把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)典雅的境界，而且加深了對(duì)這首詞的理解。

二、通過(guò)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行“詩(shī)情”對(duì)話

一篇課文教學(xué)即將結(jié)束，要能夠抓住學(xué)生“余情未了”的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們?nèi)ズ碗[藏在作品后面的作者進(jìn)行交流和心靈對(duì)話。

例如在教《最后一片葉子》時(shí)，利用一刻鐘時(shí)間，讓學(xué)生以“最后一片葉子”為題寫(xiě)一首小詩(shī)，要求緊扣那片葉子，寫(xiě)出真情實(shí)感。此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，人人舉筆，沉浸在審美創(chuàng)造的天地里。有的寫(xiě)道：窗前/那碧綠的葉脈/像彎曲的河流/而你簡(jiǎn)單的一生/在我記憶永留；有的干脆化用戴望舒的詩(shī)寫(xiě)《最后一片葉子（題瓊西）》：說(shuō)是寂寞的秋的清愁/說(shuō)是遼遠(yuǎn)的海的相思/假如有人問(wèn)我的悲傷/我藏起你畫(huà)的那片葉子。不管小詩(shī)寫(xiě)得如何，關(guān)鍵在于讓學(xué)生從內(nèi)心去體驗(yàn)作品并流露感情。

感受了詩(shī)意，就得讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)這種感受，宣泄出那份情感。這樣，在情感的熏陶下既理解課文中的人性美、人情美，又激發(fā)了他們對(duì)美好事物熱愛(ài)，從而加深了對(duì)真、善、美理解。

三、結(jié)合想象性閱讀，賦予人物“畫(huà)意”

葉圣陶曾說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，也可拓展兒童的想象”。以作品直接描述的形象作為誘導(dǎo)，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過(guò)圖畫(huà)，進(jìn)行美的創(chuàng)造，也能夠使學(xué)生感受美，辨析美。

詩(shī)情畫(huà)意的課堂離不開(kāi)豐富的想象，如《沁園春·長(zhǎng)沙》一文，作者通過(guò)蒼勁有力的筆觸，描繪了一幅萬(wàn)山紅遍、一派壯麗的秋景圖。作者借助多個(gè)意象，如層林、江河、百舸、雄鷹等等，將自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。要想學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的壯麗山河圖中。教師一方面可以借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)長(zhǎng)沙秋景圖，使學(xué)生能夠直觀地感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，感悟詩(shī)人面對(duì)壯麗山河“誰(shuí)主沉浮”的雄心壯志，另一方面老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并配以音樂(lè)，渲染氣氛，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中與詩(shī)人的心拉近，理解詩(shī)人之所思。這樣，學(xué)生借助想象，把握了詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，揣摩出了詩(shī)句的言外之意，理解了詩(shī)人以天下為己任的豪情壯志。

四、運(yùn)用平等的心靈對(duì)話，滋養(yǎng)詩(shī)情畫(huà)意

詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，是心靈對(duì)話的語(yǔ)文。詩(shī)意語(yǔ)文大師王崧舟先生曾言：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)‘物我回響交流的過(guò)程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，這是詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)意課堂的應(yīng)有之義?！闭n堂上，我始終在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí)：學(xué)生、文本、教師三者之間是獨(dú)立平等的交流。在這里，沒(méi)有高下之分，也沒(méi)有尊卑之別，在我所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂里，文本即是作者本人的形象，而師生則融身于他以字為聲的世界里，在這個(gè)形象的世界里，三者相圍而坐，如故友閑談，從彼此的對(duì)話中尋求心靈上的滋養(yǎng)，漸漸進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意的美妙境界。

語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿激情的世界，有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂才動(dòng)人，讓我們用心、用情感點(diǎn)燃激情，喚醒學(xué)生心中的那份詩(shī)意，譜寫(xiě)心靈流動(dòng)的樂(lè)章，讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意！