張培?南旭光

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和運行機制是現(xiàn)代職業(yè)教育必須面對的重要課題?；谏鐣W(wǎng)絡(luò)及協(xié)同理論的視角，建構(gòu)了一個以職業(yè)性人才培養(yǎng)為核心、以職業(yè)教育與遠程教育有效聯(lián)結(jié)為方式、以校園教育與企業(yè)生產(chǎn)高度耦合為路徑、以學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互統(tǒng)一為動力、以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為條件支撐的C-TRPS式立體協(xié)同人才培養(yǎng)機制。這一機制的具體實現(xiàn)路徑包括：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，拓展社會合作網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展遠程職業(yè)教育，擴大信息技術(shù)應(yīng)用，健全政策支持條件。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；立體協(xié)同；機制創(chuàng)新；C-TRPS模型

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0034-05

一、引言

近年來，隨著社會信息化進程加速，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等催生出巨大的創(chuàng)新性，并滲透到經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造受到前所未有的關(guān)注。2015年7月，國務(wù)院在《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）中指出，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，要順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，加快推進互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，同時指出，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)運用互聯(lián)網(wǎng)意識和能力不足，新業(yè)態(tài)發(fā)展面臨著體制機制障礙，跨界融合型人才匱乏等問題。從目前現(xiàn)實看，雖然校企合作已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)重要載體和體制機制創(chuàng)新的重要途徑，但合作程度不深、參與度不廣、利益契合度不高、運行方式單一等狀況并沒有得到根本改變，學(xué)校、企業(yè)、社會、政府等并沒有真正形成真正意義上的校企深度合作、產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的機制，職業(yè)教育辦學(xué)活力并沒有得到彰顯，職業(yè)教育在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下還表現(xiàn)出很大程度的不適應(yīng)。

職業(yè)教育具有“教育性”和“職業(yè)性”雙重屬性。因此，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、“互聯(lián)網(wǎng)+”等經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)將引領(lǐng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)模式等變化，進而推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)運行機制創(chuàng)新。2015年8月，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，“以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。2015年10月，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中明確指出，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，主動適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能制造需要，調(diào)整專業(yè)、培養(yǎng)人才。這是對我國經(jīng)濟社會深刻變革、資源配置方式轉(zhuǎn)換、地方產(chǎn)業(yè)集群升級等經(jīng)濟發(fā)展新特征的深刻把握，從而對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育戰(zhàn)略任務(wù)作出的最新部署?；诖耍鎸δ壳奥殬I(yè)教育發(fā)展中的困境，本文結(jié)合經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)性高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要，主動把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新趨勢，研究和探索“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育立體協(xié)同人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的有關(guān)問題。

二、模型構(gòu)建

職業(yè)教育校企合作機制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是常議常新的話題。一方面，學(xué)者們普遍認為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念應(yīng)包含就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)宗旨、行業(yè)參與、產(chǎn)教融合、跨界合作、協(xié)同育人等邏輯內(nèi)涵[1]，職業(yè)教育應(yīng)提高職業(yè)性人才培養(yǎng)的針對性，要與社會經(jīng)濟同步規(guī)劃、與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實施、與技術(shù)進步同步升級[2]，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供支持服務(wù)和人才支撐。這就要求職業(yè)教育要在找準(zhǔn)自身定位的基礎(chǔ)上，探索需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)優(yōu)化機制、就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型調(diào)整機制、匯聚學(xué)校資源與社會資源的育人機制等，形成職業(yè)教育辦學(xué)特色。另一方面，我國教育行政部門對校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新十分重視。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）等一系列政策的出臺不斷明確“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式”、“深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制機制改革”。與此同時，高職院校、企業(yè)等對校企合作人才培養(yǎng)模式的探索也在縱深推進，但是學(xué)校和企業(yè)對人才培養(yǎng)創(chuàng)新的基本內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑認識有差異，大多還停留在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式階段，把重點僅放在推動協(xié)同育人上，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的整體性、系統(tǒng)性思考還不夠深入[3]。

當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)時代對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式和組織形式、職業(yè)崗位和從業(yè)人員知識與技能等提出了新要求，進而對傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和運行機制等產(chǎn)生了很大挑戰(zhàn)[4]。對職業(yè)教育改革發(fā)展來說，如何以互聯(lián)網(wǎng)思維擁抱時代變化和產(chǎn)業(yè)變革，關(guān)鍵是解決如何加強供給側(cè)的改革創(chuàng)新以適應(yīng)當(dāng)前時代背景下的職業(yè)教育需求問題，而要解決好這個難題，就必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的融合、跨界要求，促進知識領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的同步，提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、幫助企業(yè)提升人力資本素質(zhì)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略等。事實上，職業(yè)教育越來越呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢，需要更多社會多元主體的協(xié)同互動，這無疑加大了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的難度。所以，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的單向思維模式，對人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新進行整體性、系統(tǒng)性思考，不管是教育類型、教育方式，還是實踐要求、實現(xiàn)路徑等都需要得到有機整合，從而建構(gòu)起多維度協(xié)同互動的人育人機制。

鑒于此，本文基于社會網(wǎng)絡(luò)思想，借鑒協(xié)同學(xué)理論，統(tǒng)籌考慮了人才培養(yǎng)過程中的五個要素，以職業(yè)性人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以遠程教育與職業(yè)教育有效聯(lián)結(jié)為發(fā)展方式，以校園教育與企業(yè)生產(chǎn)高度耦合為實現(xiàn)路徑，以學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互統(tǒng)一為動力驅(qū)動，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為支撐要素，通過這些要素或主體的多元協(xié)同、立體架構(gòu)、相互滲透、耦合互動，建構(gòu)了人才培養(yǎng)立體協(xié)同機制創(chuàng)新模型，見圖1。同時，為了簡單化的識別需要，將核心、方式、路徑、動力、支撐等五個要素英文單詞的第一個字母（圖中以斜體表示）組合成“C-TRPS”，并以此命名該機制創(chuàng)新模型。該模型中的五個要素不是孤立的，恰恰是在開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)的活動環(huán)境中，必須按照一定的方式相互作用、協(xié)調(diào)同步，繼而產(chǎn)生整體功能倍增的多元協(xié)同效應(yīng)。

三、模型闡釋

（一）核心（C）：職業(yè)性人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，這就決定了其與普通高等教育的根本區(qū)別——職業(yè)性。具體地講，高等職業(yè)教育和社會經(jīng)濟環(huán)境、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)，具備產(chǎn)業(yè)性和高等教育的雙重屬性，其內(nèi)涵發(fā)展的焦點聚焦于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和機制的創(chuàng)新。當(dāng)前知識社會創(chuàng)新背景下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)催生出了經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)正深入滲透于經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域中并釋放出巨大的創(chuàng)新力，信息技術(shù)正在推動工業(yè)生產(chǎn)模式的顛覆和企業(yè)組織形式的改變，職業(yè)崗位也遭受了猛烈沖擊，市場對從業(yè)人員知識和技能的要求更高。產(chǎn)業(yè)變革中的企業(yè)需要職業(yè)性技術(shù)技能人才和擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、跨背景的復(fù)合型管理人才。為適應(yīng)當(dāng)前時代背景下的經(jīng)濟環(huán)境和市場需要，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、辦學(xué)模式、實踐教學(xué)等方面創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)性技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和學(xué)習(xí)者個人發(fā)展需要，課程體系建設(shè)對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系構(gòu)建注重課程與項目實踐結(jié)合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、理論學(xué)習(xí)與實際工作銜接等。

（二）方式（T）：職業(yè)教育與遠程教育有效聯(lián)結(jié)

隨著近年來移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅速發(fā)展，新一代學(xué)習(xí)者對接受教育的方式和要求也在改變，可以設(shè)想一下未來職業(yè)教育領(lǐng)域會發(fā)生什么樣的變化。傳統(tǒng)以教師為中心的授課模式逐漸淘汰，職業(yè)教育應(yīng)該更多是基于知識庫、交互平臺等為學(xué)生提供全方位、多元化、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而教師授課將逐漸被教育技術(shù)部分取代；未來的學(xué)習(xí)模式將顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的線性過程，做到在任何時間、任何地點，以任何形式、從任何渠道進行學(xué)習(xí)，可以說，互聯(lián)網(wǎng)正在解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教育體系，并重新定義一套新的教學(xué)互動模式，遠程教育平臺必不可缺，強制的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)不再有效，職業(yè)教育要打造匯聚更多優(yōu)質(zhì)特色課程的平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能根據(jù)自己的興趣和職業(yè)需要自主選擇學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠程教育因其擁有大容量的優(yōu)質(zhì)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，方便、快捷的雙向交互手段，以及教學(xué)過程的智能化和個性化等特征將為職業(yè)教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)作用下的變革提供巨大的想象空間，職業(yè)教育與遠程教育有效聯(lián)結(jié)將成為職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新模式，通過加強兩者間的溝通和交流，實現(xiàn)職業(yè)教育開放性、共享性、服務(wù)性，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和吸引力。

（三）路徑（R）：校園教育與企業(yè)生產(chǎn)高度耦合

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)廣泛融合于經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和企業(yè)生產(chǎn)方式正在發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)業(yè)態(tài)即將被改變，新型業(yè)態(tài)正在逐漸形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”引致的業(yè)態(tài)變革也必然對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求，職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)全面升級，就要培養(yǎng)與“智能化、個性化、快速響應(yīng)化的生產(chǎn)需求”相適配的有專業(yè)技能和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)機制，增強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和演變的能力，需要得到清晰解答。事實上，無論是國務(wù)院提出大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，還是提出在融合創(chuàng)新、變革轉(zhuǎn)型等行動原則指導(dǎo)下，深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，都是在深刻把握時代背景對教育發(fā)展要求基礎(chǔ)上提供的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇。對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，更因其具有“教育性”和“產(chǎn)業(yè)性”雙重屬性，必須主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的變化，瞄準(zhǔn)市場需求和企業(yè)發(fā)展需要，強化校園教育與企業(yè)生產(chǎn)高度耦合；職業(yè)院校要建立相互支持的辦學(xué)支持聯(lián)盟，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，深化基于課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展能力、實踐教學(xué)等方面的協(xié)同育人機制，進一步推動“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”無縫對接，實現(xiàn)校企合作互融互補、協(xié)同發(fā)展。

（四）動力（P）：學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互統(tǒng)一

人才培養(yǎng)是一種人力資源投資過程，而人力資源具有使用過程的時效性和開發(fā)過程的持續(xù)性，在經(jīng)濟社會新常態(tài)下，人們必須通過持續(xù)的學(xué)習(xí)以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新的企業(yè)組織形式、商業(yè)模式和市場需求變化。作為終身教育體系的重要組成部分之一，職業(yè)院校的教育體系也要順應(yīng)時勢，不斷作出調(diào)整，由學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育融合發(fā)展。事實上，教育部正在積極推進普通高等學(xué)校繼續(xù)教育改革發(fā)展，提出要進一步明確高校繼續(xù)教育辦學(xué)定位，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。這表明，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展對于轉(zhuǎn)變高校發(fā)展方式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、進一步促進教育公平和構(gòu)建終身教育體系有十分重要的意義。要發(fā)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互統(tǒng)一的動力推動作用，一是開展專業(yè)性和職業(yè)導(dǎo)向較強的學(xué)歷繼續(xù)教育，人才培養(yǎng)定位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；二是要進一步研究職業(yè)教育需求結(jié)構(gòu)發(fā)展變化，以非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)為學(xué)習(xí)者的終身職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，探索非學(xué)歷教育的培訓(xùn)模式、支持服務(wù)模式，創(chuàng)新合作辦學(xué)機制、大力開發(fā)形式多樣的培訓(xùn)項目；三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極推進職業(yè)性數(shù)字化資源開放和在線教育聯(lián)盟，利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端為學(xué)習(xí)者提供全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（五）支撐（S）：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

現(xiàn)代信息技術(shù)已深刻融入經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域，而“互聯(lián)網(wǎng)+”針對職業(yè)教育本身也帶來了直接挑戰(zhàn)：新的傳播媒介形式和新一代學(xué)習(xí)者接受知識、技能的方式對教育理念、教育教學(xué)方式、教學(xué)管理、教育效果等提出了變革的要求。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合必然成為支撐。與傳統(tǒng)職業(yè)教育的各項教育教學(xué)活動主要發(fā)生在線下教學(xué)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育強調(diào)開放的環(huán)境和在線特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建開放的在線教學(xué)環(huán)境，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，通過學(xué)生群體之間分享，幫助學(xué)生習(xí)得知識技能；通過移動終端形成互動式教學(xué)輔助平臺，可以實現(xiàn)師生之間教與學(xué)的互動與協(xié)作，學(xué)習(xí)、生活、研究等也已不再受到傳統(tǒng)校園環(huán)境的制約，呈現(xiàn)出更加開放的時空格局。另外，大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展也將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和教學(xué)評價方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育必須致力于教學(xué)大數(shù)據(jù)的集成、挖掘和使用，推動更深層次的教育教學(xué)信息化，大幅提升職業(yè)教育管理服務(wù)水平和質(zhì)量。