天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院 陸彤

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國(guó)外創(chuàng)業(yè)人才企業(yè)家精神培育之借鑒①

天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院 陸彤

摘 要：近些年來，我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)數(shù)量在逐年上升。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)卻又存在著中小企業(yè)成活率不高的問題。同時(shí)，作為新生力量的大學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)的比例較低。在導(dǎo)致上述問題的諸多原因中，企業(yè)家精神的缺失是主要因素之一。本文在分析發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)家精神培育機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)人才 企業(yè)家精神培育

1　企業(yè)家精神及其影響

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就企業(yè)家精神從不同視角進(jìn)行了分析和描述（見表1）。將其綜合起來，擁有企業(yè)家精神的個(gè)體普遍具有以下特征：一是具有創(chuàng)新、變革、探尋并發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的意識(shí)和能力；二是具有主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)不確定性的勇氣和能力；三是具有強(qiáng)烈的使命感、成就欲、責(zé)任感和事業(yè)心；四是具有良好的領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通、協(xié)調(diào)與經(jīng)營(yíng)管理的能力。

研究表明，企業(yè)家精神對(duì)于個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為具有重要的影響，也對(duì)企業(yè)創(chuàng)建初期的成長(zhǎng)尤為重要。一方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)主體而言，其創(chuàng)業(yè)的意愿在很大程度上取決于個(gè)體自身的成就欲、風(fēng)險(xiǎn)及不確定性承擔(dān)傾向、內(nèi)控制傾向，以及自我效能感的高低程度。這些特質(zhì)正是構(gòu)成企業(yè)家精神的核心要素，也是創(chuàng)業(yè)意愿的重要推動(dòng)力（錢永紅，2007）。個(gè)體在這些方面程度越高，則其主動(dòng)尋找、挖掘市場(chǎng)機(jī)遇、進(jìn)而創(chuàng)業(yè)的可能性就越大。另一方面，對(duì)創(chuàng)建初期的企業(yè)而言，由于各方面條件的不成熟，相對(duì)于成熟企業(yè)要面臨更多的來自企業(yè)內(nèi)外部的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。其中，外部環(huán)境的不確定性甚至?xí)苯訉?dǎo)致其失敗。因此，企業(yè)需要具有很強(qiáng)的適應(yīng)力，不斷主動(dòng)地針對(duì)外部的變化，適時(shí)識(shí)別機(jī)會(huì)并調(diào)適自己，才能夠在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中得以生存。而這種適應(yīng)力在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者本身具有快速響應(yīng)外部環(huán)境變化、并及時(shí)調(diào)整策略的意識(shí)與能力，以及帶領(lǐng)員工采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)變化的勇氣和組織管理能力，這些也離不開其企業(yè)家精神的作用（劉睿智，2015）。

GEM的報(bào)告顯示，美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家無論在創(chuàng)業(yè)意愿指數(shù)、早期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還是創(chuàng)業(yè)成功率方面都位居世界前列。這與他們對(duì)企業(yè)家精神的培育是分不開的。這些國(guó)家從社會(huì)、家庭、政府、和學(xué)校等多個(gè)方面支持和培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)人才，取得了較好的效果，其經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

2　國(guó)外企業(yè)家精神的培育機(jī)制

2.1鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗的社會(huì)文化環(huán)境

研究表明，社會(huì)文化對(duì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)具有重要的影響。在這一點(diǎn)上，西方國(guó)家鼓勵(lì)個(gè)人主義、競(jìng)爭(zhēng)等方面的價(jià)值取向，為其企業(yè)家精神的培養(yǎng)奠定了良好的文化基礎(chǔ)。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察》的數(shù)據(jù)，2014年，美國(guó)參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人數(shù)占到其總?cè)丝诘?4%；其中，在25歲～34歲的年輕人選擇創(chuàng)業(yè)的比例占到該人群總數(shù)的18%，在歐美，乃至世界發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中都占據(jù)領(lǐng)先位置。這與其鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化環(huán)境密切相關(guān)。一方面，美國(guó)文化注重實(shí)用、崇尚自由和獨(dú)立個(gè)性、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和克服困難、勇于革新的創(chuàng)業(yè)精神，尊重通過個(gè)人奮斗獲得的成功；另一方面，美國(guó)文化中有很高的“容錯(cuò)度”，人們會(huì)將失敗看成是通往成功的一部分，是走向成功的“學(xué)費(fèi)”。正因如此，富于創(chuàng)新、勇于冒險(xiǎn)、主動(dòng)追求成功的企業(yè)家精神在美國(guó)更容易形成；也才涌現(xiàn)出比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等一大批成功的企業(yè)家。

2.2重視家庭教育的影響

2013年，黨的十八屆三中全會(huì)提出全面深化改革，轉(zhuǎn)變政府職能，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，并積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)，完善主要由市場(chǎng)決定價(jià)格的機(jī)制等內(nèi)容，讓以市場(chǎng)為導(dǎo)向和生命線的企業(yè)投入了更多的關(guān)注。

研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力與個(gè)性特質(zhì)相關(guān)，具有較高自主性、成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、經(jīng)驗(yàn)開放性和自我效能感等方面的個(gè)人具備更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿和能力（范巍等，2004）。創(chuàng)業(yè)所需的諸多素質(zhì)實(shí)際上是從個(gè)人最基本的人格特質(zhì)中發(fā)展而來的。而人格的塑造離不開家庭環(huán)境的影響。事實(shí)上，很多國(guó)家的企業(yè)家精神培養(yǎng)最早始于家庭教育的搖籃。在西方，父母一般不會(huì)把孩子的事情全部包攬下來，而要求其必須承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，如洗自己的衣服、修剪草坪等；18歲之后也要離家獨(dú)立生活。通過這樣的教育方式，孩子很小的時(shí)候就開始自我探索，并逐步建立責(zé)任感和“我能行”的自我效能感，進(jìn)而養(yǎng)成了好奇心強(qiáng)、遇事積極樂觀、敢嘗試、能吃苦、肯動(dòng)腦的特質(zhì)。在東方，日本家庭也在孩子很小的時(shí)候就注重對(duì)其進(jìn)行自主意識(shí)、獨(dú)立能力以及頑強(qiáng)毅力方面的培養(yǎng)。日本小學(xué)生會(huì)利用空余時(shí)間做一些力所能及的事來勤工助學(xué)，如給人送餐、送報(bào)等。這些人生早期的經(jīng)歷無疑會(huì)對(duì)其企業(yè)家精神的養(yǎng)成起到重要的影響。

表1　有關(guān)企業(yè)家精神的相關(guān)定義與描述

2.3政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，促進(jìn)企業(yè)家精神的形成

政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持及其配套措施對(duì)企業(yè)家精神的形成發(fā)揮著重要的作用。首先，在創(chuàng)業(yè)教育方面，各國(guó)政府制訂了相關(guān)法律、政策和行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)，大力培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才。歐美很多國(guó)家為了推進(jìn)青年一代的創(chuàng)業(yè)意愿和能力，將創(chuàng)業(yè)教育的理念引入其教育基本法，規(guī)定學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高等教育的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都要接受企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育。其次，在創(chuàng)業(yè)方面，各國(guó)政府出臺(tái)了一系列法律和扶持政策，并設(shè)立了相關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)支持創(chuàng)業(yè)。初創(chuàng)企業(yè)能夠享受政府提供的資金支持和稅收減免等相關(guān)優(yōu)惠，使其在初創(chuàng)期所面臨的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性盡可能地減小，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。例如，為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，2012年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬簽署了《創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資法案》，專門對(duì)中小企業(yè)在融資方面提供支持。此外，美國(guó)還設(shè)有中小企業(yè)管理局（SBA）和小企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資基金等創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)中小企業(yè)進(jìn)行投資和貸款擔(dān)保。事實(shí)表明，政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持及其配套措施不但培養(yǎng)了個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，而且在相當(dāng)程度上也降低了創(chuàng)業(yè)壁壘，進(jìn)而塑造了鼓勵(lì)企業(yè)家精神形成的環(huán)境氛圍，激勵(lì)了更多人參與創(chuàng)業(yè)。

另外，社會(huì)各界的支持對(duì)企業(yè)精神家培養(yǎng)也具有重要的貢獻(xiàn)。私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金等非政府機(jī)構(gòu)能夠提供全方位的服務(wù)和幫助，為創(chuàng)業(yè)提供充足了條件，促進(jìn)更多人參與創(chuàng)業(yè)的積極性。很多國(guó)家的非政府組織不僅在創(chuàng)業(yè)教育上廣泛投入，同時(shí)在小企業(yè)的融資貸款、技術(shù)扶持上也有所作為。在美國(guó)，有許多組織與學(xué)校密切合作，參與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。它們和學(xué)校一起為學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃、開設(shè)講座、指導(dǎo)實(shí)踐，也為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的實(shí)踐和工作機(jī)會(huì)。另外，諸如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心、國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)經(jīng)常以贊助創(chuàng)業(yè)大賽、資助學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式激勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)的熱情。在加拿大，包括風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資等形式在內(nèi)的社會(huì)基金是創(chuàng)業(yè)者的主要融資渠道。另外，中介服務(wù)機(jī)構(gòu)也為擁有創(chuàng)業(yè)意愿的青年人提供周到的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。例如，魁北克省專門為16歲～35歲青年企業(yè)家提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)的組織多達(dá)150個(gè)。

2.4重視并不斷完善創(chuàng)業(yè)教育

2.4.1創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)國(guó)民教育體系，重視企業(yè)家精神的培養(yǎng)

有關(guān)“早期創(chuàng)業(yè)教育效應(yīng)”的研究結(jié)果表明，在個(gè)體成長(zhǎng)的早期階段進(jìn)行以企業(yè)家精神為核心的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其未來的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的影響。因此，美國(guó)、日本，以及英國(guó)、德國(guó)等歐盟國(guó)家非常重視創(chuàng)業(yè)教育，通過立法形成了完整的國(guó)民創(chuàng)業(yè)教育體系。在這些國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育并不以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為單一目標(biāo)，而更加注重培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、獨(dú)立意識(shí)、冒險(xiǎn)精神的、具有挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題能力的人才。創(chuàng)業(yè)教育在個(gè)體的小學(xué)、甚至是幼兒園階段就已開始，并且貫穿于其中學(xué)、大學(xué)，甚至成為社會(huì)人的整個(gè)學(xué)習(xí)過程?；A(chǔ)教育階段主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性、成就欲等人格品質(zhì)；大學(xué)階段，則注重將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以鍛煉并轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，使企業(yè)家精神在豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得以磨練。事實(shí)表明，國(guó)外起點(diǎn)早、貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)業(yè)教育，在增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的勇氣、其離校后的社會(huì)適應(yīng)性，以及未來創(chuàng)業(yè)成功率方面發(fā)揮了重要的作用。以歐盟最近的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比沒有該經(jīng)歷的學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的幾率高出3～6倍（武向榮，2015）。

2.4.2教學(xué)方式靈活，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)家精神的培養(yǎng)與其教育方式也有密切聯(lián)系。21世紀(jì)以來，“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”成為很多發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的目標(biāo)。這些能力包括：獲取和處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、分析和解決問題的能力、合作能力、以及終身學(xué)習(xí)的能力等。其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生受益的、可持續(xù)的、自主發(fā)展的素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，這些國(guó)家從基礎(chǔ)教育起就鼓勵(lì)教育者采納方法靈活、形式多樣的教學(xué)方式，即知識(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索、研究和實(shí)踐等自主學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，歐美國(guó)家運(yùn)用創(chuàng)業(yè)者講座、學(xué)科滲透、創(chuàng)業(yè)案例研究、“做中學(xué)”、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、虛擬公司、企業(yè)實(shí)習(xí)、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等各種創(chuàng)新方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果顯著。實(shí)踐證明，通過探索、體檢和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能上有所收獲，而且個(gè)人創(chuàng)造力、獨(dú)立思考力，主動(dòng)性和責(zé)任感等體現(xiàn)企業(yè)家精神的素質(zhì)也在各種真實(shí)或虛擬的實(shí)踐環(huán)境中得到鍛煉和提高。

2.4.3創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)主體多元化

很多國(guó)家在創(chuàng)業(yè)教育師資的組成中，除了學(xué)校的專職教師，還有來自不同領(lǐng)域的外聘教師，如成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資者、政府政策咨詢者等。例如，在英國(guó)大學(xué)的“為創(chuàng)業(yè)”課程的授課師資中，約21%是兼職教師，約70%曾有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，98%的人具有實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)（魏小琳，2011）。一方面，這種組合豐富了授課內(nèi)容，也使學(xué)生們能夠在創(chuàng)造性思維、機(jī)會(huì)識(shí)別、應(yīng)對(duì)不確定性方面受到最直接的指導(dǎo)；另一方面，成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家們的成就在精神上也能起到積極的引領(lǐng)、示范和激勵(lì)作用。另外，這些國(guó)家也非常重視對(duì)在校師資的培養(yǎng)。歐盟將創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)納入國(guó)家課程改革體系。鼓勵(lì)教師通過理論學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及自創(chuàng)公司等各種途徑獲得親身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

3　國(guó)外企業(yè)家精神培育的借鑒

3.1創(chuàng)建鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗的社會(huì)文化環(huán)境

我國(guó)的傳統(tǒng)文化中既蘊(yùn)藏著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極因素，也含有一些與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的企業(yè)家精神不相融合的消極因素。這些因素在很大程度上限制著人們冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、變革和競(jìng)爭(zhēng)性。其中，既包括“以官為本，學(xué)而優(yōu)則仕”的“官本位”思想，也包括“槍打出頭鳥”、“樹大招風(fēng)”及與世無爭(zhēng)、順其自然的中庸價(jià)值取向，還有重義輕利、安貧樂道的思維方式等。人們習(xí)慣于尋求安穩(wěn)、害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。這些思想的存在既制約了我國(guó)個(gè)體企業(yè)家精神的生成，也影響了社會(huì)整體層面培養(yǎng)企業(yè)家精神的環(huán)境。盡管我國(guó)大學(xué)生群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)已有一定了解，但從行動(dòng)上真正從事自主創(chuàng)業(yè)的卻非常少。為了安穩(wěn)，多數(shù)畢業(yè)生仍然只選擇就業(yè)，而不選擇自主創(chuàng)業(yè)。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)初創(chuàng)企業(yè)中部分經(jīng)營(yíng)者的企業(yè)家精神也非常匱乏，并嚴(yán)重阻礙了企業(yè)的成長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致其失敗。有的主要依賴模仿過日子，產(chǎn)品創(chuàng)新少；有的只會(huì)依靠?jī)r(jià)格低廉的勞動(dòng)力生存，無視或無能對(duì)企業(yè)要素資源進(jìn)行有效配置；而有的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足，只能被動(dòng)等待政府的指引和幫扶，不會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和開拓新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。

因此，我們必須營(yíng)造一個(gè)有利于企業(yè)家精神的成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境。一方面，要繼續(xù)弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中與企業(yè)家精神相契合的積極因素（如追求理想、勇于奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息等）；另一方面，更要?jiǎng)?chuàng)建起一個(gè)倡導(dǎo)敢為人先的、崇尚創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍。為此，政府要制定相應(yīng)的政策和規(guī)則加以引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)媒體及公眾輿論平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的宣傳和積極推動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)者能夠獲得全社會(huì)的尊重、認(rèn)同和支持，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會(huì)共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣。

3.2重視人格教育

與國(guó)外相比，目前我國(guó)的家庭教育方式有很多是與企業(yè)家精神培養(yǎng)相違背的，應(yīng)該引起足夠的重視和改善。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心一項(xiàng)調(diào)查顯示，66.6%的受訪者認(rèn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素來自家庭。對(duì)于為什么有的父母不支持孩子創(chuàng)業(yè)的問題，人們普遍認(rèn)為“怕孩子過苦日子”和“孩子準(zhǔn)備不充分”是重要的原因。在家庭教育方面，有很多父母只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)之外的其他品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。他們對(duì)子女的一切大包大攬，連其力所能及的事情都不讓參與；有的甚至將孩子的活動(dòng)范圍也完全限制自己的視線內(nèi)。這種過分的保護(hù)，不僅嚴(yán)重干擾了孩子身心的正常發(fā)展，而且導(dǎo)致其在長(zhǎng)大之后仍然缺乏獨(dú)立的思考和行動(dòng)能力，社交困難，缺少自信，不愿、也不敢擔(dān)當(dāng)。為此，我國(guó)的企業(yè)家精神培養(yǎng)首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變家庭教育觀念入手，加強(qiáng)人們對(duì)于孩子健全人格和獨(dú)立能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而在其人生的早期就注入企業(yè)家精神的因子。當(dāng)然，這需要整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向的支持和目前以應(yīng)試教育為主的教育理念的完善。

3.3完善政府、社會(huì)的支持體系，促進(jìn)企業(yè)家精神的形成

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)無論在創(chuàng)業(yè)教育、中小企業(yè)設(shè)立和發(fā)展的法律和制度、還是在社會(huì)各界的支持等方面都有所不足，在很大程度上限制了我國(guó)企業(yè)家精神的形成和發(fā)展。一方面，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起點(diǎn)晚，目標(biāo)定位單一。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育啟始于高等教育階段，且其目標(biāo)定位于為迫于就業(yè)壓力的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。因此，盡管學(xué)生學(xué)到了一些有關(guān)創(chuàng)立的理論知識(shí)，但仍然缺乏自主創(chuàng)業(yè)的勇氣和能力。另一方面，我國(guó)對(duì)于中小企業(yè)設(shè)立和發(fā)展的法律、制度也缺乏完善。由于得不到足夠的稅收減免、貸款優(yōu)惠、公共服務(wù)等方面的支持，很多有創(chuàng)業(yè)意向的人害怕承擔(dān)不起風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步。同時(shí)，來自社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育輔助、資金、服務(wù)等方面的支持也非常不夠，影響了人們的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，完善政府、社會(huì)的支持體系，營(yíng)造促進(jìn)企業(yè)家精神的形成的創(chuàng)業(yè)環(huán)境非常必要。令人欣慰的是，近幾年來，我國(guó)政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持和配套措施上非常重視，無論在政策上還是在相應(yīng)的配套措施上都采取了積極行動(dòng)。例如，2015年，在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中明確提出，要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化；在提倡公平的基礎(chǔ)上，支持鼓勵(lì)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)等科技社團(tuán)為科技人員和創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供咨詢服務(wù)和相關(guān)支持；為新創(chuàng)建企業(yè)在軟硬件提供優(yōu)惠，減輕創(chuàng)業(yè)者負(fù)擔(dān)等。相信在新的“創(chuàng)業(yè)友好型”支持環(huán)境下，會(huì)有更多的人參與創(chuàng)業(yè)。

3.4加強(qiáng)和完善創(chuàng)業(yè)教育

3.4.1創(chuàng)業(yè)教育從小抓起

創(chuàng)業(yè)教育有助于通過改變個(gè)體的精神狀態(tài)以及提供必要的能力來提升創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新文化進(jìn)而有效地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比率低、與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家差距顯著的原因是多方面的。其中一個(gè)重要原因就是創(chuàng)業(yè)教育開始過晚，缺乏早期創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期培育的過程，要貫穿于教育各個(gè)階段。目前，我國(guó)政府已充分注意到了這一點(diǎn)，并于2015年明確提出了將企業(yè)家精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系。這意味著，我國(guó)以培養(yǎng)企業(yè)家精神為核心的創(chuàng)業(yè)教育將從小抓起，從基礎(chǔ)教育開始。

3.4.2改革教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

國(guó)內(nèi)外研究表明，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，也對(duì)其未來的創(chuàng)業(yè)意愿和能力可起到良好的促進(jìn)作用（蔣肖波，2016）。只有通過大量實(shí)踐，在不斷的試錯(cuò)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感、應(yīng)對(duì)困境的勇氣及創(chuàng)造性地解決問題的能力才能得以加強(qiáng)。

但是，一直以來，我國(guó)教育模式以應(yīng)試教育為主，內(nèi)容偏重理論，教學(xué)方式也多是教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，非常不利于企業(yè)家精神的培養(yǎng)。這就需要從根本上加以改革。學(xué)校教育定位應(yīng)從培養(yǎng)“知識(shí)型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才轉(zhuǎn)化；教學(xué)方式也由“傳授型”向“自主探究學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)化。改變目前由教師為主導(dǎo)的、單向“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式，而代之以雙向的、輔助學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的想象力、獨(dú)立思考力和創(chuàng)新性。在課堂上，增加討論，以案例分析、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；在課堂下，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)（如創(chuàng)業(yè)大賽等），并鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，參與實(shí)體企業(yè)的實(shí)踐工作，甚至是自己創(chuàng)辦企業(yè)，使其在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中逐步鍛煉和磨礪出真正的企業(yè)家精神。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，將以往以應(yīng)試為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式改為更加靈活的、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。例如，學(xué)生開展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等都可視作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)參數(shù)；其參與的課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)也可認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)等。

3.4.3豐富教學(xué)主體的構(gòu)成

創(chuàng)業(yè)教育需要本身具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教師。但是，目前我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多具備一定的理論知識(shí)而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵。這在很大程度上制約著創(chuàng)業(yè)教育的成效，更談不上對(duì)學(xué)生企業(yè)家精神方面的引領(lǐng)和教育。因此，學(xué)校應(yīng)建立起校內(nèi)、校外專兼結(jié)合、彼此補(bǔ)充的師資體系。一是要加強(qiáng)在校教師的培訓(xùn)，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是要豐富師資的來源，聘請(qǐng)有影響力的企業(yè)家、投資者、政策分析）專家、校友等多元化的力量擔(dān)任兼職教師。這樣的師資構(gòu)成有利于學(xué)生獲取更加全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；同時(shí)，成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家們?cè)趯?shí)踐上會(huì)對(duì)學(xué)生起到直接的啟發(fā)和示范作用，在精神上也能成為其積極向上的引領(lǐng)者和激勵(lì)者。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)家精神不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要在多方面的協(xié)同努力下經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間培育才能形成。因此，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)從社會(huì)文化、家庭教育、政府到學(xué)校教育等全方位、系統(tǒng)支持的環(huán)境，并從小抓起，對(duì)我國(guó)企業(yè)家精神的培育非常必要。

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中圖分類號(hào)：F272.92

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298（2016）05（c）-170-04

基金項(xiàng)目：①天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“基于中小企業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)商業(yè)模式創(chuàng)新研究”（TJYY15-025）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陸彤（1968-），女，河北唐山人，漢族，天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院，副教授，主要從事雙語(yǔ)教學(xué)、多元文化管理和創(chuàng)業(yè)管理方面的研究。