史光

摘 要：探索創(chuàng)新是教學模式的大勢所趨，教師應提供平臺，鼓勵學生大膽“邁步”， 擴大時空，激勵學生獨立“行走”， 還以童心，與學生并肩“同行”。

關鍵詞：探索創(chuàng)新；愉快學習；小學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.146

不久前，曾見到過這樣動人的一幕：一個不滿周歲的小男孩想從馬路登上行人道，而他小腿細弱無力，不聽使喚，他的媽媽并沒有伸手拉一把，而是微笑鼓勵，最后小男孩終于成功了。這一幕給了我很大的啟發(fā)，作為教師不正應該像文中母親一樣讓孩子自己走路嗎？帶著這一思考，我教學了“倒數(shù)的認識”。

在教學這一課時，我按以下思路組織教學，為使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果顯著，具體做法是：

一、提供平臺，鼓勵學生大膽“邁步”

在課開始，我用幻燈出示下面一組題，請學生按規(guī)律填空。

杏—呆 干—土 老師愛我—我愛老師

吳——（ ） 媽媽像老師——（ ）

7/5——（ ） 5/9——（ ） 1/4——（ ）

學生很有興趣地自發(fā)地同桌間互相交流，很快得出答案：吞、老師像媽媽、5/7、9/5、4/1。

（游戲設置于課頭，激起了學生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，還活躍了課堂氣氛。）

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，知識是有限制，而想象是無限的?！币虼?，我又設計了給幾組數(shù)取一個自己喜歡的名字等情境，學生的情緒被極大調動，大家邁開了“步子”，甩開了“膀子”，各抒己見，有的起名“倒過來的數(shù)”，有的起名“倒裝數(shù)”，有的起名“相反的數(shù)”，還有的起名“倒數(shù)”。

我也不失時機發(fā)表自己的意見：“倒數(shù)”這個名字挺好，我們以后就叫它倒數(shù)好嗎？

（大部分學生表示同意。）

我引導學生思考：你們認識了新朋友，大家想了解什么？

學生紛紛回答：什么是倒數(shù)？倒數(shù)有什么用？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？

通過質疑，激活了學生思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

（這一環(huán)節(jié)使學生從不同角度進行了觀察、思考，得出了幾種新穎、形象的命名方法。在學生的精彩回答中對倒數(shù)的特征也有了豐富而深刻的體驗，既尊重了學生的“創(chuàng)造”成果，又保護了學生的積極性。）

二、擴大時空，激勵學生獨立“行走”

根據(jù)新課標“尊重學生，張揚個性，把更好的時間和空間讓給學生，讓學生自己去揣摩，感悟”的新理念，我引導學生舉一些倒數(shù)的例子，并互相舉例研究自己提出的問題，大家可以選擇看書自學，也可自行組織學習小組進行探究，還可以與教師共同交流，這樣，我就自覺站在了學生的“隊伍”中，學生情緒高漲，他們開始認真思考，積極地討論起來。

在匯報討論結果中，學生紛紛發(fā)言，發(fā)現(xiàn)每組中兩個數(shù)的分子、分母位置顛倒：每組中兩個數(shù)的乘積是1。

我并未加以判斷，而是讓學生自己舉例加以驗證，當幾位學生對“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”這一知識點有疑問時，我讓給學生時間，允許學生思考、詰問。

小明問：“我說1/9是倒數(shù)，不行嗎？”

我請學生來回答，一名學生心存疑慮，且想幫同伴卻又“心欲通而口不能”時，我大膽鼓勵，給予極大信任，讓學生自己詮釋，果然，解決問題的“火花”便勢不可擋地迸發(fā)，這位學生非常自如地用生活經驗來詮釋：“我是哥哥，我是誰的哥哥？應該說我是弟弟的哥哥……”多么恰當！教室里立刻響起一片熱烈的掌聲，我也不禁為他的精彩發(fā)言而豎起了大拇指。教學在歡樂的氣氛中進行。

（這一環(huán)節(jié)，我把學生中的“問題”巧妙地拋給學生，點燃學生創(chuàng)新的火花，讓他們暢所欲言，放飛學生的思維，使他們在開放的思維訓練中創(chuàng)新才能得到展示，個性得到充分張揚。）

三、還以童心，與學生并肩“同行”

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設好的教學情境，可使學生在輕松愉快的情境中掌握新知。

在教學“倒數(shù)的認識”一課時，我放棄了牽著學生鼻子走的傳統(tǒng)教學設計，我只是充當數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，使學生成為學習的主人。這樣在整個課堂中，學生積極參與了教學的每一環(huán)節(jié)，努力探索解決問題的方法，始終保持著高昂的情緒，感受到了學習數(shù)學的快樂，品嘗到了成功的喜悅。

當然，在這一節(jié)課中還有一些地方需要我今后進一步改進，如加強開放課堂教學的調控能力的培養(yǎng)和合理利用多媒體輔助教學等，但我深深地感受到，在數(shù)學教學中當學生在探索、創(chuàng)新過程中遇到困難時，教師伸出手來“扶一把”，給予及時點撥，“送一程”鼓勵學生不氣餒，可使學生逐步形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，促進學生自主意識、自主行為、自主能力的形成與發(fā)展。在課堂教學中，把主動權交給學生，他們就會“走”出奇跡，走出一片新的天地，使課堂煥發(fā)出生命活力。