萬玉華（河北省保定市唐縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北　唐縣　　072350）

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談幼兒的潛能開發(fā)

萬玉華
（河北省保定市唐縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北唐縣072350）

摘要：教師和父母作為幼兒的主要引導(dǎo)者，可充分利用現(xiàn)有的有利條件開發(fā)幼兒的各種潛能，如聯(lián)想潛能，創(chuàng)造潛能，運(yùn)算潛能，運(yùn)動潛能，音樂潛能等等，從而讓幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；潛能；開發(fā)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“潛”字的解釋是“隱藏；不露在表面”，對“潛在”的解釋是“存在于事物內(nèi)部不容易發(fā)現(xiàn)或發(fā)覺”。由此，我們可以把“潛能”理解為“隱藏的，表面上不容易被覺察的能力”，這能力包括想象力、觀察力、創(chuàng)造力、運(yùn)算力、判斷力等等。人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o窮，價值無比，只要將人的各種潛能發(fā)掘出來，任何一個平凡的人都能成就一番驚天動地的事業(yè)，都可以成為一個新世紀(jì)的佼佼者。幼兒也不例外。因此，我們可以通過老師、家長與孩子的互動（交互作用），把幼兒的潛能誘發(fā)出來，并經(jīng)由合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)使其潛能得到持續(xù)發(fā)展。

如何開發(fā)幼兒的潛能呢？幼兒潛能的開發(fā)來自方方面面，有許多潛能有待開發(fā)，值得開發(fā)。首先是家庭因素。父母是幼兒潛能的主要開發(fā)者。多年來，我們強(qiáng)調(diào)父母是孩子的第一任老師，強(qiáng)調(diào)要取得良好的教育效果，父母必須要成為研究者，潛心研究孩子的發(fā)展特點(diǎn)，現(xiàn)在，我們又提出父母是幼兒潛能的主要開發(fā)者。將教師、研究者和開發(fā)者這三種角色綜合在一起，父母就成了“科學(xué)育兒專家”。馬克思曾經(jīng)指出，“家長的行為就是教育子女”，但怎樣才能使自己的孩子成才，怎樣才能使孩子的潛能毫無保留地開發(fā)出來？這就需要家長具有很強(qiáng)的教育能力。當(dāng)然，由于家長受教育的程度不一樣，決定了家長的個人素質(zhì)的高低，從而他們的教育能力也有著差異。家長教育孩子的能力主要包括了解認(rèn)識孩子能力，觀察記錄孩子的能力，以及分析評價孩子、指導(dǎo)發(fā)展孩子的能力。因此，家長具備良好的身體素質(zhì)、科學(xué)的文化素養(yǎng)、崇高的道德素養(yǎng)、健全的心理素養(yǎng)和豐富的教育素養(yǎng)，對教育孩子有極大的促進(jìn)作用。另外，以父母為中心的家庭環(huán)境與幼兒的發(fā)展關(guān)系亦十分密切。家庭環(huán)境的氛圍良好，將有助于幼兒良好個性與品德的發(fā)展，并且能配合學(xué)校，提供積極的輔助和引導(dǎo)；家長的行為會從正面或反面對孩子起潛移默化的作用，特別是年幼的幼兒，缺乏判斷是非的能力，需要家長及時耐心的指導(dǎo)。此外，家庭因素除了物質(zhì)環(huán)境外，還包括家庭成員相互的態(tài)度和感情，家庭氣氛以及家庭成員的興趣與活動，父母的指導(dǎo)和暗示等等，這些家庭因素將會影響孩子的獨(dú)立與依附、消極和積極、友善與對抗、創(chuàng)造與因循等人格的發(fā)展。再者，家庭的大小、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位，家庭內(nèi)部的關(guān)系以及管教方式，都會影響幼兒的成長與能力的發(fā)展。

其次，幼兒園也是幼兒潛能開發(fā)的主陣地。首先是環(huán)境的布置對幼兒潛力的開發(fā)起著很大的作用。幼兒園的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于幼兒潛能的充分開發(fā)。環(huán)境是課程設(shè)計與實(shí)施的潛在要素，是隱蔽的教師，幼兒吸收環(huán)境中的一切有用知識而成長。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有發(fā)展性，與教學(xué)結(jié)合在一起，隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整，始終為教學(xué)服務(wù)，最終促使幼兒潛能的發(fā)展。首先，幼兒園環(huán)境的布置要與主題教學(xué)相結(jié)合。教育能否充分地展開，是否對幼兒的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，有賴于環(huán)境中的各個要素是否具有教育成分，也有賴于幼兒是否與環(huán)境互動。因此，教師要追求環(huán)境的教育價值取向，把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來。從環(huán)境中生成主題，在環(huán)境中滲透主題思想，用主題引導(dǎo)環(huán)境布置。另外，幼兒園的環(huán)境布置還要根據(jù)幼兒的水平進(jìn)行及時的調(diào)整。學(xué)前兒童身心各方面的發(fā)展速度都很快，因此根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及時調(diào)整活動區(qū)的材料投放是必要的。對于不同發(fā)展階段的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求不同，活動區(qū)的材料投放和環(huán)境也就應(yīng)該有所改變。但這種改變不是教師隨心所欲的，而是建立在對幼兒進(jìn)行觀察和評估的基礎(chǔ)上的。每隔一段時間，教育者可以根據(jù)觀察或記錄就現(xiàn)有的物理環(huán)境和空間材料投放進(jìn)行評估和反思，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。再者，由于不同發(fā)展水平幼兒的心理特點(diǎn)和需求不同，因此教師還應(yīng)為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的心理氛圍，保證環(huán)境的開放性和自由度。

當(dāng)然，游戲的開發(fā)，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，社會的政治體制等教育環(huán)境對幼兒潛能的發(fā)展都起著直接或間接的作用。

需要注意的是，我們在開發(fā)幼兒潛能的同時，應(yīng)對幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。我國在清代同治年間已對幼兒進(jìn)行了科學(xué)教育，通過專門設(shè)置的自然課程而進(jìn)行。1924年，我國幼教專家陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出，孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多，并指出，我們的主張，幼稚園之課程可以自然、社會為中心。據(jù)此，“自然”就作為幼兒科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國幼兒教育體系中。幼兒的科學(xué)教育也從此得到了一定的重視。近年來，各地興起的幼兒早期開發(fā)熱潮為幼兒的早期發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會，但由于種種原因，其中也出現(xiàn)了一些問題。在我國沈陽就曾有這么一家幼兒園，這家幼兒園開設(shè)了“珠心算”課程，有的家長為這么小的孩子就能進(jìn)行成千上萬的加減運(yùn)算感到驚喜?！捌鋵?shí)，這反而是對孩子興趣的剝奪和時間的浪費(fèi)”。此類問題應(yīng)引起幼教界的充分重視，讓人們?nèi)ブ鸩娇茖W(xué)、合理地規(guī)化幼兒教育，幫助幼兒潛能的開發(fā)。我們要讓幼兒的潛能在不知不覺的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)展，不要刻意地開發(fā)幼兒的潛能。父母只要做到每天愛幼兒多一點(diǎn)，與幼兒零距離相處；笑口常開，言傳與身教并重；激情地生活，成為孩子的朋友，這對孩子性格的培養(yǎng)是極為重要的，這對今后孩子的生活和學(xué)習(xí)也有很大的幫助。幼教者也不要迫于社會的壓力而一味強(qiáng)調(diào)社會效益不顧幼兒真實(shí)潛能的開發(fā)，要根據(jù)幼兒身體、心理、年齡、接受能力等教育幼兒。

幼兒期是生長發(fā)育最快，最具有可塑性，最關(guān)鍵的時期，這時的幼兒各方面的潛能都可能得到開發(fā)，不過，怎樣去有效、全面開發(fā)，還需要用一定的時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。希望廣大家長、教師以及關(guān)心幼兒健康成長的人士都來參與研究，互相交流。

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中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0258-01