賈喜梅

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，文本的細(xì)讀非常重要，教師只有很好地細(xì)讀文本，才能成就有效的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中，教師首先要通過(guò)細(xì)讀了解文章寫什么、怎么寫、為什么寫，才能更好地理解課文，才能有效地提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；文本

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.109

語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)文本的細(xì)讀至關(guān)重要，它是成就有效課堂的前提。文本細(xì)讀，是指讀者通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀?？梢哉f(shuō)文本細(xì)讀是我們上好語(yǔ)文課的第一步。

一、讀懂文章“寫了什么”，把握文本內(nèi)容及主旨

讀懂文章“寫了什么”也就是明白文章的主要內(nèi)容和中心思想，有些文章的中心就在標(biāo)題中，也有的在文章很顯眼的地方，但有些并不明顯，我們無(wú)法一下子明白一篇文章的主要內(nèi)容及主旨，這時(shí)，我們可以試著這樣做：把內(nèi)容復(fù)雜的文章讀“簡(jiǎn)單”，把內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章讀“復(fù)雜”。

（一）把復(fù)雜的文章讀“簡(jiǎn)單”

面對(duì)復(fù)雜的文章內(nèi)容，我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)讀時(shí)要力求“簡(jiǎn)單”，這里并不是指我們隨意地、敷衍了事地讀這樣的文章，而是指針對(duì)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的文章，我們要找到一條簡(jiǎn)單的線索進(jìn)行把握和理解，這樣細(xì)讀的思路就更加簡(jiǎn)單明了，便于一下子理清文章脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，從而找到文章的中心所在。運(yùn)用到課堂，學(xué)生也能跟隨這樣簡(jiǎn)單明了的思路很輕松地學(xué)習(xí)、認(rèn)知和感受。

例如，《唯一的聽(tīng)眾》，課文篇幅較長(zhǎng)，我們讀起來(lái)很難一下子抓住重點(diǎn)。我在解讀此文時(shí)，緊緊抓住了主要人物“唯一的聽(tīng)眾”——老教授，思考她是怎樣給“我”鼓勵(lì)，使我從沮喪灰心到對(duì)拉小提琴無(wú)法割舍的？這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，能夠使我們一下子抓住文章的主要人物和內(nèi)容。于是在教學(xué)時(shí)，我也帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生很快地找到了老教授的語(yǔ)言和神態(tài)方面的內(nèi)容，通過(guò)朗讀、分析等語(yǔ)言活動(dòng)，感受到了老教授對(duì)一個(gè)青年人的熱情鼓勵(lì)和無(wú)聲支持，感受到了文本帶給我們的語(yǔ)言文字的美。這樣學(xué)生就很順利地體會(huì)到了老教授對(duì)“我”真誠(chéng)的幫助，感受到了人物無(wú)私關(guān)愛(ài)的美好心靈。

（二）把簡(jiǎn)短的文章讀“豐富”

我們來(lái)看另一類非常簡(jiǎn)短又很簡(jiǎn)單的文章——兒歌。在小學(xué)一、二年級(jí)，語(yǔ)文課本中常有兒歌出現(xiàn)。這些兒歌大多是一、二年級(jí)兒童常見(jiàn)的、喜愛(ài)的內(nèi)容。特別是一年級(jí)上冊(cè)的一些兒歌往往淺顯易懂，易唱易誦，內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單。很多教師會(huì)覺(jué)得這里沒(méi)什么供我們研究與教學(xué)的內(nèi)容，只要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)生字，唱一唱兒歌就能夠輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。那么這樣的課文我們?cè)撛趺醇?xì)讀呢？其實(shí)每篇簡(jiǎn)短的課文或兒歌里都有它暗藏玄機(jī)的地方，所以面對(duì)如此簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容，我們?cè)谶M(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)不妨“豐富”些。

如《做早操》一課，內(nèi)容是“花鹿姐姐喊口令，大家一起做早操。排好，排好，小狗，小貓。小白兔別跳，小公雞別跑。大家排好隊(duì)，一起做早操?！比绻覀儾蛔屑?xì)研讀，就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為這是描寫小動(dòng)物們做早操時(shí)的情景。我在解讀時(shí)，進(jìn)行了深入的思考并且發(fā)現(xiàn)這是小動(dòng)物在做早操的準(zhǔn)備工作。你看，兒歌中說(shuō)的很清楚：“排好，排好， 大家排好隊(duì)，一起做早操?！?從這可知道兒歌要告訴我們的內(nèi)容不是小動(dòng)物在做早操，而是它們?cè)跍?zhǔn)備做早操的過(guò)程中發(fā)生的事情。

簡(jiǎn)單的兒歌中蘊(yùn)汗了復(fù)雜的邏輯、豐富的內(nèi)涵。所以，我們可以說(shuō)“簡(jiǎn)短兒歌不簡(jiǎn)單”，越是簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我們?cè)绞且钊脒M(jìn)行思考，于簡(jiǎn)單處發(fā)現(xiàn)奧秘，明白文章真正要表達(dá)的內(nèi)容是什么，從而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

二、關(guān)注“怎么寫”，探尋文本表達(dá)方式

在明白了文章要表達(dá)的內(nèi)容之后，我們不妨逆推思考作者是怎樣把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的，也就是“怎么寫的”，這有利于我們把握文章的結(jié)構(gòu)、詞句等表達(dá)的方法。在這方面，我們除了以教師角度去解讀文章外，不妨“跳出來(lái)”，從多種角度出發(fā)，把自己當(dāng)成不同的角色，以不同的身份去讀課文，從而得到各方面的感受，獲得對(duì)文章的全面認(rèn)識(shí)，真正讀懂作者是“怎么寫的”，為有效的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（一）把自己當(dāng)作者

在面對(duì)文章內(nèi)容，我們常常會(huì)對(duì)作者謀篇布局、語(yǔ)言特色及思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行深入思考。那么，我們可把自己當(dāng)成作者，思考：如果我是作者，我會(huì)怎么寫這篇文章？我會(huì)怎么安排內(nèi)容？然而原作者又是怎么寫出來(lái)的呢？他采用了什么結(jié)構(gòu)？用什么樣的語(yǔ)言寫出來(lái)的？這樣兩相對(duì)比，文章的特色就能很明顯地顯露出來(lái)，我們也就能很自然地抓住文章的特色進(jìn)行教學(xué)。

（二）把自己當(dāng)文中人物

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，在一些比較難以理解的內(nèi)容上，我們不妨把自己當(dāng)成文中的一個(gè)人物，進(jìn)入其所處的環(huán)境，深入其內(nèi)心，這樣獲得的感受將是最符合文章主題的，也是最真實(shí)的，最合理的。當(dāng)我們解讀文章時(shí)，不妨把自己當(dāng)成文中的一個(gè)人物去慢慢體會(huì)，這樣才是從文本出發(fā)去理解文章的內(nèi)容，才能更好地尊重文本，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（三）把自己當(dāng)學(xué)生

當(dāng)我們站在學(xué)生的角度去讀文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的事情，這同樣能夠?yàn)槲覀兊慕庾x和教學(xué)打開(kāi)思路。只有當(dāng)我們站在學(xué)生的角度細(xì)讀文本時(shí)，才能更好地關(guān)注學(xué)生，激起學(xué)生探究文本的興趣，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研讀作者“為什么這么寫”，體會(huì)文本表達(dá)效果

不管是針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思路，還是對(duì)文章的一些句子的句式、修辭甚至是標(biāo)點(diǎn)，我們都可以問(wèn)問(wèn)自己“作者為什么這么寫？”體會(huì)其表達(dá)效果。只有讀懂了作者“為什么這么寫”，能夠使我們對(duì)文章的理解更加深入，課堂上也能夠使學(xué)生獲益更多，收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，我們需要注意的是不需要把文本細(xì)讀的結(jié)果一股腦兒給學(xué)生，它只是為教學(xué)提供依據(jù)，我們還要根據(jù)年段的目標(biāo)和教材的單元目標(biāo)等選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。另外在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們還需要充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)文本有自己的個(gè)性化理解。只有解決了“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”的問(wèn)題，才能很好地細(xì)讀文本了，成就有效的語(yǔ)文課堂。