張婷

摘 要：課堂教學(xué)中，教師可以以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；有效性；學(xué)生主體

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.060

以問導(dǎo)學(xué)的方式已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)的一種重要方法，它以問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找到解決問題的辦法，并通過活動找到答案，從而獲得相關(guān)知識。作者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合生物教學(xué)的特點，在提高課堂教學(xué)的有效性上，探索新的生物教學(xué)的有效方法，科學(xué)地設(shè)計問題串，積極開展以問導(dǎo)學(xué)，做了一些嘗試。

一、如何設(shè)置問題

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境 產(chǎn)生沖突

通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題是問題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.聯(lián)系已有知識，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識，設(shè)計問題，有意識地使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而提出問題，提高學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。

例如，在生長素的生理作用一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的向光性是因為生長素橫向運輸，在下部分布不均造成。生長素有促進(jìn)植物生長的特點。導(dǎo)入新課時，展示植物橫放的圖片，提問：植物將如何生長？在回答根向上彎曲生長時，與他們熟知的生活常識根向地生長產(chǎn)生矛盾，教師此時展示生長素生理作用曲線圖，既能鞏固以前所學(xué)的知識，也能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究的目的。

2.利用學(xué)生熟悉的事例， 聯(lián)系生活實際。學(xué)生熟悉的實例和生活實際是很好的教學(xué)素材，講授新課程由這些事例入手能快速集中學(xué)生的注意力，進(jìn)入新內(nèi)容。 如在講基因突變時，教師展示蜘蛛俠圖片，提出問題：被變異蜘蛛咬到真的會導(dǎo)致人基因突變嗎？基因突變是怎樣發(fā)生的，有什么特點？學(xué)生的積極性立即被調(diào)動，參與度提高。

3.利用生物學(xué)或社會前沿?zé)狳c問題。社會在發(fā)展，我們面臨的社會問題也在增多，而很多與生物有著緊密的聯(lián)系，如變性人、轉(zhuǎn)基因食品及二胎問題等等。學(xué)生對這些有著極大的興趣，所以，教師可引進(jìn)生物方面的熱點時事，作為生物教學(xué)的發(fā)酵劑，在課堂講解后設(shè)置一些密切聯(lián)系社會熱點或現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生利用生物學(xué)知識分析解決問題，提高生物課堂的應(yīng)用性，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，設(shè)計有思考價值的問題

教師在教學(xué)中可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成教學(xué)問題，通過教學(xué)問題來解決教學(xué)的重難點，克服學(xué)生的思維障礙。例如，在教學(xué)“通過激素的調(diào)節(jié)”時，介紹過相關(guān)激素的類型作用，我先后提出下面的問題：看過現(xiàn)實版的小矮人嗎？個子矮可能與什么激素有關(guān)？一定是激素方面的問題嗎？太監(jiān)和人妖有什么特點，是如何形成的，能生育嗎？通過以上問題，學(xué)生就會在了解各種激素的作用的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步去思考激素的功能和特點，有利于突破本節(jié)課重難點。

（三）優(yōu)化問題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次性

根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平，對于整體性較強(qiáng)的內(nèi)容，可分解成幾個小問題，逐一提出，既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又注意了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，在講“生長素的發(fā)現(xiàn)”時， 先展示前兩個實驗，提出：實驗中自變量是什么？胚芽鞘的彎曲與哪個部位有關(guān)？然后展示后兩個實驗再問：胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的部位和向光彎曲的部位分別是哪里？最后提出：根據(jù)實驗，你能對向光性做出解釋嗎？這樣學(xué)生在觀察分析之后，得出答案，并在此過程中培養(yǎng)他們的邏輯性思維。

（四）啟發(fā)學(xué)生思維

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)過程中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗敝?，學(xué)生閱讀“問題探討”，思考討論教材中問題，教師可補(bǔ)充提問，“用塑料袋代替玻璃紙液面會升高嗎？”“紗布、塑料袋與玻璃紙有何區(qū)別？”“清水換成高濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生思考擴(kuò)散、半透膜、溶液濃度的重要性，進(jìn)而得出本節(jié)重點滲透作用及其條件。之后提出“如果膜兩側(cè)分別是質(zhì)量濃度都為30%的葡萄糖溶液和淀粉溶液，液面會不會變化？”這樣設(shè)置既解決了重難點，又啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

二、“以問導(dǎo)學(xué)”過程中應(yīng)注意的問題

（一）難度梯度和節(jié)奏

前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：設(shè)計問題要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)。我們設(shè)計的問題要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出難易適中的問題，讓學(xué)生跳一跳，夠得到，并把握課堂節(jié)奏，把握好拋出問題及給出解答的時機(jī)。

（二）問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。

好的促進(jìn)者不會限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師應(yīng)通過有價值的問題，讓學(xué)生自覺、主動的參與，發(fā)現(xiàn)并解決問題，再不斷地生成問題，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。

（三）及時評價，做好歸納總結(jié)

課堂提問中，教師必然要得到學(xué)生的回答，這正是又一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。教師要及時地給以評價，引導(dǎo)學(xué)生作出歸納總結(jié)。

三、結(jié)語

皮亞杰說過：一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他直接發(fā)現(xiàn)。至少由他重建，而不是簡單地傳遞?！耙詥枌?dǎo)學(xué)”的運用能發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)活動中設(shè)計、引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的理解和感悟逐步深入，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高。每個人都有自己的見解和處理方式，因此，如何達(dá)到優(yōu)良效果，我們還要在實踐中不斷改進(jìn)修正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董靜莉，張文超. 中學(xué)生物學(xué)問題教學(xué)模式初探[J].科學(xué)教育，2004（10）.

[2] 趙風(fēng)鷹.淺議高中生物學(xué)課有效課堂提問[J].生物學(xué)通報，2009（44）.

[責(zé)任編輯 田彩霞]