馬莉婭

摘 要：合作學習就是培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學習效率。目前，小學語文教學已經(jīng)為合作學習奠定基礎(chǔ)，但僅僅停留在形式方面，缺乏內(nèi)涵和本質(zhì)，許多合作學習由于某些原因?qū)е聼o法在課堂教學中正確實行，也為整個課堂教學的發(fā)展帶來了一定的困惑。本文從合作學習角度出發(fā)，把握小學語文特點，提出相應(yīng)的對策和措施，從而更好地推動合作學習在小學語文教學中的開展。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；教學研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.039

目前，小學教育越來越重視團隊合作精神，合作學習成為新課程背景下的新課題。合作學習最早出現(xiàn)于20世紀70年代，屬于一種全新的學習策略。合作學習在教師指導(dǎo)下，通過相互合作、相互交流，共同實現(xiàn)對新知識的努力探索。合作學習通過學生之間的交流，共同完成某項學習任務(wù)。在合作過程中，進行任務(wù)分工，提升自身的能力。

一、小學語文教學中開展合作學習的意義

隨著信息化的不斷發(fā)展，社會也呈現(xiàn)全球發(fā)展趨勢，合作意識和精神成為生活的必要元素。合作學習要求學生在課堂中加強合作，以合作的形式完成小學語文的教學目標。同時，合作學習要求教師依據(jù)學生特點，進行小組劃分，并開展一系列活動，諸如小組討論、小組交流等，實現(xiàn)相互學習的目的。合作學習能夠提高學生的認知，改善學生和教師之間的關(guān)系。因此，合作學習在小學語文教學中，具有重大的實踐意義。

二、合作學習在小學語文教學中存在的問題

（一）教師對學生的引導(dǎo)不足

小學生處于心智發(fā)育階段，對各種事物充滿好奇心。小學語文教學過程過于枯燥，不能滿足學生的好奇性，雖然小學實行了合作學習，但是教師很少參與到學生的討論中。同時，部分教師對小學生的不良行為未進行及時糾正，導(dǎo)致學生之間難以建立合作意識，更不能很好地相處。雖然這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因不是教師，但與教師難以脫離關(guān)系。

（二）學生的參與度不高

教師在合作學習過程中不能平等對待學生，由于學生是獨立個體，個體之間存在差異，對教學內(nèi)容存在不同的想法和理解方式。然而，很多教師很難接受這種差異，導(dǎo)致教師僅僅要求成績好的學生參與到合作學習中。成績差的學生，教師完全對其忽略，導(dǎo)致成績差的學生不愿意進行發(fā)言，大大影響合作學習的效果。

除此之外，教師往往愿意更多地去主導(dǎo)課堂教學，學生即使去參與，也是參與課堂教學的一小部分。教師怎么教，學生怎么學這種老套的教學模式一直存在。學生參與度不高極大影響了學生學習的積極性，致使學生無法真正感受到學習的樂趣，學習的主動性大大降低。

三、改善小學語文教學合作學習的對策

（一）培養(yǎng)小學生的合作意識

小學語文教師要幫助學生樹立合作理念，提高教學效率。由于小學生大多數(shù)屬于獨生子女，存在一定的個性。教師要在實際教學過程中，滲透合作理念，注重學生人格的培養(yǎng)，增強學生的自信心。同時，教師要幫助學生培養(yǎng)合作意識，在良好溝通、學習基礎(chǔ)上建立競爭關(guān)系，為學生的長遠發(fā)展做好鋪墊。

（二）建立有序的合作學習方式

合作學習雖然改變傳統(tǒng)的語文教學模型，增加了教學內(nèi)容的趣味性，但仍然不能滿足小學生對事物的好奇心。因此，教師要在建立合作學習方式的時候，讓學生知道小組討論要遵守原則，以此規(guī)范合作學習行為。當然，這種原則的建立需要結(jié)合靈活的方式，以此提高合作學習的趣味性。建立有序的合作學習方式，還可以讓學生主動設(shè)計合作學習模式，讓他們和教師共同探討合作學習方式的可行性方案，這些方案不僅僅能夠給學生帶來學習中的樂趣，還能幫助學生對于學習有了更多的思考。

（三）教師進行適當引導(dǎo)

在語文合作學習過程中，學生會對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，這就需要教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要合理，不能一下說清楚，又不能說得太糊涂。同時，教師要積極參與到小學生的討論過程中，不能簡單地站在旁邊進行聆聽。教師在參與討論過程的時候，要對學生的問題進行積極解釋，讓學生明白語文學習的重點。另外，教師要讓學生自己去思考，當學生走進誤區(qū)的時候，不能立刻批評，而是進行積極引導(dǎo)。教師在討論過程中，要鼓勵學生進行多角度思考，深層次思考，不能打消學生的思考積極性。合理的引導(dǎo)可以讓小組討論效果更好，合作學習效率更高，并提高學生的溝通、思考和表達能力。

（四）建立完善的評價機制

合作學習需要一個完善的評價機制，在對學校效果評價過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決。完善的評價機制可以幫助教師找出其中的不足，讓教師更加合理地設(shè)計合作學習方案。評價機制同樣不是一成不變的，它需要不斷地滿足課堂教學中的要求，需要及時根據(jù)整個課堂教學的環(huán)境來調(diào)整，因為，合作學習也為評價機制的有效設(shè)立提供了正確的方向。在課堂教學評價機制設(shè)立上，教師不能只對學生進行一味的鼓勵，需要依據(jù)學生的表現(xiàn)進行適當?shù)呐u，以此發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。完善的評價機制中，需要有競爭評價。這是因為競爭與合作相輔相成，兩者之間相互促進。評價機制中引入適當?shù)母偁幵u價，不僅可以促進學生之間的合作，而且可以提高學生自身的綜合能力。

四、結(jié)語

小學生處于心智發(fā)育階段，對各種事物充滿好奇，所以小學階段的語文教學與其他學科一樣。小學教師為了教好小學語文，需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。雖然合作學習屬于一種全新的教學模式，但是在教學實踐過程中仍然存在問題。小學教學要想發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，并產(chǎn)生預(yù)期的效果，就要從多方面、多角度進行思考，不斷完善其中的不足。小學教師在合作學習中把握尺度，扮演好自身角色，給小學生留下自主發(fā)揮的空間，并進行及時的引導(dǎo)和點撥，才能讓合作學習與小學語文教學完美地融合。

參考文獻

[1] 張麗麗.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].讀寫算，2014（28）.

[2] 張永鋒.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程研究，2014（11）.

[責任編輯 金 東]