謝玉斌

摘 要：新課程的核心是“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是整個(gè)課堂的導(dǎo)演和總設(shè)計(jì)師，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂真正充滿活力，教師的主導(dǎo)作用不是獨(dú)霸課堂，而是“點(diǎn)、引”式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“動手動腦，心靈手巧”，把學(xué)生從被動地位中解放出來，充分發(fā)揮其思維能力和創(chuàng)新能力，使他們成為課堂的表演者，真正實(shí)現(xiàn)“生本位”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂；主導(dǎo)者

新課程改革要求不同的學(xué)生在教學(xué)上得到不同的發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生掌握課堂的自主權(quán)。在課堂中能自由地飛翔，大膽地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師必須在課堂教學(xué)改革上狠下功夫、不落俗套、大膽改革、勇于創(chuàng)新。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、變“枯燥”為“興趣”

語文本是一個(gè)豐富多彩的學(xué)科，但為什么普遍讓人感到干癟枯燥呢？教師覺得難教，要么照本宣科，要么題海大戰(zhàn)；學(xué)生覺得難學(xué)，要么機(jī)械地學(xué)習(xí)，要么死記硬背，應(yīng)付考試。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到語文課應(yīng)有的功效。

我認(rèn)為“教”是通過“學(xué)”起作用，教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的手段是多種多樣的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在一節(jié)課的開始，教師可以精彩的故事、優(yōu)美的圖畫、曲折的懸念等多種方式導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，更是可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，組織多元課堂來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如讓音樂走進(jìn)課堂：教《云南歌會》時(shí)，就可以播放云南民歌《大理三月好風(fēng)光》或“劉三姐”對歌的場景，讓學(xué)生品味；也可以讓美術(shù)走進(jìn)課堂，教《蘇州園林》一文時(shí)，就可以搜集一幅幅蘇州園林的精美圖片，讓學(xué)生欣賞；還可以讓“表演”走進(jìn)課堂，對一些戲劇或以對話展開情節(jié)類的文章，就可以采用這種方法。此外，還可以在課堂上展開辯論、競賽、成語接龍等，通過種種語文活動的開展，讓枯燥沉悶的課堂活躍起來，從學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“教”的目的。

二、變“師本位”為“生本位”

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處?，職責(zé)就是傳授知識，教書育人，這就要求教師要有過硬的業(yè)務(wù)水平。有的老師為了使學(xué)生羨慕或博得聽課老師的好評，在課堂上大展才能，出口成章，相聲般幽默風(fēng)趣；有的老師能歌善舞，整堂課滔滔不絕，拼命表演，令學(xué)生失去了主體地位。老師雖從事“走進(jìn)新課堂”的教學(xué)，卻還是“媳婦穿婆婆的鞋——老樣子”。依然沒有擺脫“一言堂”模式的教法。

新課堂教學(xué)改革要求教學(xué)必須突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的位置。我在教學(xué)語文時(shí)，舍棄了以往教師以讀帶講的教法，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題讀課文，邊讀邊想。如你認(rèn)為本文主要寫了什么事？為什么要寫這事？表達(dá)了什么感情？又是怎么寫的？學(xué)生討論解決了這三個(gè)“為什么”，就對課文的內(nèi)容、主旨、寫作方法有了較深刻的認(rèn)識。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

新課程的核心是“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是整個(gè)課堂的導(dǎo)演和總設(shè)計(jì)師，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂真正充滿活力，教師的主導(dǎo)作用不是獨(dú)霸課堂，而是“點(diǎn)、引”式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“動手動腦，心靈手巧”，把學(xué)生從被動地位中解放出來，充分發(fā)揮其思維能力和創(chuàng)新能力，使他們成為課堂的表演者，真正實(shí)現(xiàn)“生本位”的教學(xué)模式。

三、變“滿堂問”為“積極互動”

課堂“雙邊”活動是否互動起來，成為評價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。有的教師為了贏得聽眾的好評，提出一些簡單化的問題，諸如“是不是，對不對“之類；有的提出一些要求學(xué)生補(bǔ)句的，如“陶淵明是哪個(gè)朝代的人？”這類問題，學(xué)生可以不假思索地應(yīng)聲回答。如果滿堂課皆是諸如此類的問題，表面看起來雖有問有答，熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是以提問的方式灌輸知識，只不過是形式上的“滿堂灌”變成“滿堂問”。這樣的提問，擠占了學(xué)生讀書和思考的時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成隨意性和懶惰性，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

新課程的要求，教學(xué)是師生情感交融、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師只有把自己和學(xué)生放在平等位置之上，才能達(dá)到相互交流和影響的作用。積極互動，不僅指師生間，還有學(xué)生間、小組間、個(gè)體與群體間、師生與教材間的溝通和對話。要激發(fā)學(xué)生的思維，必須把握語文課的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。教師提出的問題，學(xué)生要通過思考后才能回答。教師應(yīng)多選擇一些帶有爭議性和啟發(fā)性的話題來組織學(xué)生討論，這樣才能使語文課由“滿堂問”到“積極互動”。

我們的教學(xué)正處在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施時(shí)期，語文課應(yīng)站在課改前列，不斷更新觀念、勇于創(chuàng)新，讓語文教學(xué)處在課改的領(lǐng)先地位。倘若我們做到了以上三個(gè)轉(zhuǎn)變，相信語文課堂教學(xué)可以活躍起來。

（作者單位：廣西玉林市陸川縣大橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）